中學(xué)教育心理學(xué)概述

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1、第一章中學(xué)教育心理學(xué)概述　　1）中學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是什么？　　中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。　　教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評(píng)價(jià)╱反思過程（包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思）這三種活動(dòng)過程交織在一起。　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

2、1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。2、教師：對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！　?）中學(xué)教育工作者為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？（中學(xué)教育心理學(xué)有什么作用）　?。ㄒ唬┛茖W(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、對(duì)教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。2、為課堂教學(xué)提供理論

3、性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為?！　。ǘ┭芯糠椒ㄉ系闹笇?dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究?！　?）簡(jiǎn)述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學(xué)的發(fā)展概況?！　∫弧⒚绹逃睦韺W(xué)的發(fā)展：　　1、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西文教育學(xué)的名稱和體系

4、由此確立?！　?、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)　　3、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)　　4、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)：教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：第一、主動(dòng)性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會(huì)文化研究。目前，美國教育心理學(xué)理論的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)：（1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由S—R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式；（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；（3）從著重對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)

5、問題的研究；（4）從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究；（5）從理念的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。　　二、前蘇聯(lián)教育教育心理學(xué)的發(fā)展：　　1、產(chǎn)生階段（十月革命前）：俄國教育家烏申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。俄國最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理學(xué)》，也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。　　2、發(fā)展階段（十月革命后）　?。?）教育心理學(xué)體系的建立（1918年至30年代末）：貢獻(xiàn)比較大的是維果斯基（創(chuàng)立“文化—

6、歷史發(fā)展理論”，提出最近發(fā)展區(qū)）、布隆斯基（《科學(xué)的心理學(xué)概論》1921年）和魯賓斯坦（貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理）等。　?。?）教育心理學(xué)研究的奮力前進(jìn)時(shí)期（20世紀(jì)40年代至50年代末）：　　（3）完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）：特點(diǎn)：1、注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究：如贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”研究，還形成了具有自己特點(diǎn)的學(xué)科（年齡與教育心理學(xué)）。其主要標(biāo)志是出版了A.B彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學(xué)》（1972年）和M.B加梅佐等主編的《年齡和教育心理學(xué)》（1984年）。2、在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代

7、表性的兩大派別：“聯(lián)想—反射”理論和“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論。3、比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。他們運(yùn)用人際關(guān)系層次測(cè)定的方法，進(jìn)行綜合研究?！　∪⒅袊逃睦韺W(xué)發(fā)展：　　1、教育心理學(xué)思想的起源：觀點(diǎn)：關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；關(guān)于學(xué)習(xí)過程的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之，篤行之”、“君子之學(xué)也：入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜；端而言，蠕而動(dòng)，一可以為法則”“不憤不啟，不悱不發(fā)”