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《分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用學(xué)號：E0905133109申請人：陳思一、項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)1.1、項(xiàng)目研究意義分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學(xué)在高年級小學(xué)課堂中的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行區(qū)別對待，使每個學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。1.2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分
2、層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀(jì)初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等,對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照
3、顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時(shí),由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評價(jià),形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書
4、.法國政府70年就要求在初中三,四年級進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人
5、們對分層教學(xué)的評價(jià)有贊有貶.美國的"分層教學(xué)"與"小班化"教學(xué),"主體教育""賞識教育"相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通.因此,在中國如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究.20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果,在當(dāng)時(shí)造成很大的影響.90年代初上海率
6、先提出實(shí)驗(yàn).1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn),平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施"走班制"的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自《中國教育報(bào)》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學(xué)習(xí)要求,評估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)并實(shí)施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.1.3、主要參考文獻(xiàn)：劉樹仁.試論分層遞
7、進(jìn)教學(xué)模式[J]教育與管理（中學(xué)版），2008劉歌紅.分層次復(fù)式英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,2010,肖芹.蘭化三中高中階段實(shí)施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究[D]西北師范大學(xué),2006張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究[D]天津師范大學(xué),2006二、.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題2.1研究目標(biāo)1、在新課程下的小學(xué)課堂實(shí)施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循
