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《分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析摘要：因小學(xué)班級(jí)學(xué)生的智力水平、家庭教育、外界環(huán)境不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、理解領(lǐng)悟能力也存在著差界。故此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊。若在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式，不僅能夠解決不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需求，而口?能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平提高。就此闡述了運(yùn)用分層教學(xué)的意義，并探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的相關(guān)問題，為后期教學(xué)提供理論參考。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用分層教學(xué)是處于新課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理傾向、學(xué)習(xí)能力劃分為多個(gè)層次。教師再根據(jù)
2、不同層次需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方案、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不一樣的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的相同教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻邮苣芰椭R(shí)基礎(chǔ)不一樣，具有不一樣的表現(xiàn)。一些優(yōu)等生“吃不飽”，而一些學(xué)困生卻“吃不了”。一、運(yùn)用分層教學(xué)的意義班級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹橇λ?、家庭教育、外界環(huán)境等諸多因索的影響，在感悟、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力上有很大差異。一些學(xué)生的感悟和理解能力強(qiáng)，不需要教師多次講解便能快速內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。而有一部分學(xué)生感悟和理解能力差，很難聽懂教師的教導(dǎo)。因?yàn)檎n堂紀(jì)律制約，優(yōu)等生會(huì)陪著學(xué)困生一起學(xué)習(xí)早已學(xué)會(huì)的題冃，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。課
3、堂教學(xué)中教師若采取“一刀切”的原則，忽視學(xué)生個(gè)體差異，就會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)等生沒有很好的引導(dǎo)，而學(xué)困生學(xué)習(xí)能力勞、進(jìn)度較慢。分層教學(xué)將課堂中不同程度學(xué)生劃分為多個(gè)層次，教師對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。該類教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證班級(jí)全體數(shù)學(xué)成績(jī)的全血提高。二、分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題1?合理分層，制定不同層次的冃標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)模式起到了很重要的作用，運(yùn)用時(shí)也需注意相關(guān)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師需具體分析具體問題。學(xué)生分層工作要做好，為保證分層合理，教師要
4、完成兩方面工作。一是全面分析全班學(xué)生各方面的情況，考慮學(xué)生的綜合水平，將學(xué)生劃為三個(gè)層次；二是教師需用動(dòng)態(tài)和發(fā)展觀點(diǎn)觀察學(xué)生，注意好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適度調(diào)整，滿足每位學(xué)生的具體情況。教學(xué)活動(dòng)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。教師需從思想角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的層次特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制定教學(xué)目標(biāo)。這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。2.分層教學(xué)課堂實(shí)施步驟（1）教學(xué)過程分層進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師通過測(cè)試、觀察和家訪等途徑，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為
5、三個(gè)層次。參照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的教學(xué)方法。在實(shí)際情況中，數(shù)學(xué)教材多是以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定。教師可以為優(yōu)等生再添加相關(guān)的挑戰(zhàn)題和課外題，而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生，解答不同程度的問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要選擇恰當(dāng)性的題冃，這樣既能提高學(xué)生的自信心,也能間接讓學(xué)生了解教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮好問題的難易性和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提問多選擇一些偏近基礎(chǔ)的問題。提問有兩種形式，一種是血向全體提問，另一種是讓全體學(xué)生獨(dú)立思考。創(chuàng)造性問題可提問學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高。（2
6、）課后作業(yè)分層課后布置作業(yè)也耍分層。課后練習(xí)能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是曲向數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性和實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)以趨勢(shì)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。開展課后練習(xí)分層選擇，讓學(xué)生以口身情況做好口主選擇練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后做高難度練習(xí)，減少和高層次學(xué)生成績(jī)的差距。在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，教師要堅(jiān)持學(xué)生的差異性原則，對(duì)不同層次學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，并采取不同標(biāo)準(zhǔn)和層次的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的不足。（3）區(qū)別輔導(dǎo)分層最后要開展區(qū)別輔導(dǎo)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的水平存在差異，教師在必要情況下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的
7、實(shí)際情況。教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)針對(duì)性地開展輔助教學(xué)，讓學(xué)困生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，中等生掌握一些學(xué)習(xí)方法，優(yōu)等生擁有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，每位學(xué)生都可以健康全面地發(fā)展。分層教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)體差異，具有因材施教的教學(xué)思想特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)課堂中的三層次學(xué)生思維均處于積極活躍狀態(tài)。學(xué)困生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平調(diào)整解題方法，優(yōu)等生可以直接解決高難度的題目。數(shù)學(xué)課堂中的各類學(xué)生能夠相互啟發(fā)和彼此激勵(lì)，共同提高和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]江珊?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)探究[J]?
8、讀寫算：教育教學(xué)研究，2012.[2]周彩云，周彩霞?在小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的感悟[J]?中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.編輯溫雪蓮
