資源描述:
《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的現(xiàn)狀與思考》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的現(xiàn)狀與思考復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分,通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。因此有效的復(fù)習(xí)課的重要性不可忽視。本文從有效性思考初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題,并提出一些有效復(fù)習(xí)的措施。一、復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題1、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是應(yīng)試(1)題海戰(zhàn)術(shù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“以學(xué)生為本”的理念下要求教學(xué)必須立足學(xué)生的全面發(fā)展,然而由于“分?jǐn)?shù)”給教師的壓力,導(dǎo)致應(yīng)試教育無(wú)法根除。在復(fù)習(xí)課中教師容易用上題海戰(zhàn)術(shù)的策略。在題海訓(xùn)練下,學(xué)生只需按部就班,認(rèn)真練習(xí),就可以拿到分?jǐn)?shù)。相比之下能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)要花更多的時(shí)
2、間和精力,容易被題海淹沒(méi)復(fù)習(xí)的本質(zhì)。(2)猜題。題海戰(zhàn)術(shù)未必能夠拿到最高分,考試前的復(fù)習(xí)課就有了一種現(xiàn)象猜題。猜中題目分?jǐn)?shù)可能就高幾分,因此猜題也是一種法寶。根據(jù)出題者的習(xí)慣,根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的題型猜測(cè)考試的題目,強(qiáng)化此類(lèi)題目,提高答對(duì)率。由于教學(xué)目標(biāo)定位出錯(cuò),這個(gè)過(guò)程的教學(xué)忽視了教育的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是花了,可是效果并不如意。2、復(fù)習(xí)課是簡(jiǎn)單的練習(xí)課在復(fù)習(xí)時(shí)間有限,分?jǐn)?shù)目標(biāo)的指示下,題海戰(zhàn)術(shù)的開(kāi)展下,復(fù)習(xí)課變成一節(jié)簡(jiǎn)單的例題課,習(xí)題課。例題課、習(xí)題課中學(xué)生要做的事情就是把重復(fù)出現(xiàn)的題目又重復(fù)做一次。結(jié)果學(xué)生在聽(tīng)課或者做題中度過(guò)了40分鐘
3、,效果卻是事倍功半。3、復(fù)習(xí)課形式單調(diào)由于對(duì)復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)和研究相對(duì),復(fù)習(xí)課模式比較簡(jiǎn)單,滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練是比較常見(jiàn)的課型,上課模式停留在傳統(tǒng)教育模式下。這樣的課型學(xué)生容易疲勞,課堂比較低效,因此無(wú)論是學(xué)生能力的培養(yǎng)或是學(xué)生的成績(jī)都收效甚微。4、復(fù)習(xí)課中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性復(fù)習(xí)課中不乏板塊訓(xùn)練,但是知識(shí)歸類(lèi)過(guò)于直接交給學(xué)生,缺乏指導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和掌握復(fù)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)中的錯(cuò)漏缺乏指導(dǎo),學(xué)生自評(píng)和自糾的過(guò)程被忽視。二、復(fù)習(xí)課有效性的策略思考1、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材為指導(dǎo),把握復(fù)習(xí)的方向《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中階段學(xué)生所要掌握知識(shí)的廣
4、度和深度,指出初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科所要培養(yǎng)學(xué)生能力的方向。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教材將《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求具體落實(shí),為教師提供專(zhuān)業(yè)的素材,提供教學(xué)的樣式。為了使教學(xué)目標(biāo)清晰有效,復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和題目訓(xùn)練先分析《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,研究教材中的題目再定學(xué)案。2、以學(xué)生為主體,因材施教經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)漏洞和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來(lái),通過(guò)復(fù)習(xí),相應(yīng)知識(shí)的問(wèn)題可以修復(fù),關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)課必須以學(xué)生為主體,因材施教。復(fù)習(xí)課的學(xué)案的編排以學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤和學(xué)生難以理解的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)編排,強(qiáng)化弱點(diǎn),掃除學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)有梯度,讓不同層次的學(xué)生可以得到發(fā)展。學(xué)案內(nèi)容的呈
5、現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。3、整合復(fù)習(xí)資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶”。在新授課階段,學(xué)生通過(guò)教材中的例題、習(xí)題掌握了相關(guān)的知識(shí)。而在復(fù)習(xí)階段若將新授課中的學(xué)習(xí)材料再呈現(xiàn)給學(xué)生復(fù)習(xí),容易造成學(xué)習(xí)的懶惰性和簡(jiǎn)單的照搬照用,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感。因此整合復(fù)習(xí)資料,在復(fù)習(xí)課中尤其重要。復(fù)習(xí)課材料整合的常見(jiàn)模式是同一種類(lèi)型題目的堆砌。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是考試題型可以重復(fù)訓(xùn)練,加深影響,但是缺點(diǎn)是機(jī)械訓(xùn)練,容易造成模仿,問(wèn)題的解讀,解題方法的理解深度比
6、較欠缺。復(fù)習(xí)課整合的資料可以是由教材中優(yōu)質(zhì)例題、習(xí)題的整合、變式和拓展而來(lái)??梢允占瘜W(xué)生作業(yè)中錯(cuò)的較多的題目,由于題目是來(lái)源于同學(xué)之中,能引起學(xué)生的重視,達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。4、優(yōu)化課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性常見(jiàn)復(fù)習(xí)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式“練習(xí)聽(tīng)講小結(jié)”,學(xué)生訓(xùn)練的辛苦,教師講的辛苦,但是效果并不理想。復(fù)習(xí)課形式可以嘗試多樣化。(1)交流式的復(fù)習(xí)課形式復(fù)習(xí)課上學(xué)生練習(xí)教師講評(píng)是一種常見(jiàn)的師生交流形式,但是這種交流的形式單一,比較少思維碰撞。復(fù)習(xí)課上教師放手讓學(xué)生自主探索并提倡學(xué)生大膽講出自己的做法,暴露其思維過(guò)程,及時(shí)反饋,分享精彩的解題方法,再及時(shí)點(diǎn)評(píng)和歸
7、納學(xué)生所給解題方法的精彩之處,以及各種方法的共同點(diǎn)。課堂中驚嘆聲不斷,笑聲不少,學(xué)生在不同的解題思路中復(fù)習(xí)了很多知識(shí)點(diǎn)。(2)分享型的復(fù)習(xí)課形式《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”復(fù)習(xí)課上學(xué)生也不能被動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。利用復(fù)習(xí)課發(fā)揮學(xué)生各自的智慧,分享學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是有效的學(xué)習(xí)模式。具體形式如下:要求學(xué)生收集單元學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目,并在課前進(jìn)行歸納整理出優(yōu)質(zhì)題目;在課堂上小組分享優(yōu)質(zhì)錯(cuò)題,并給時(shí)間小組整理歸納,對(duì)優(yōu)質(zhì)錯(cuò)題再一次整理,歸納題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)以及用到的解題方法;小組長(zhǎng)從優(yōu)質(zhì)錯(cuò)題中選出題目給全班同
8、學(xué)學(xué)習(xí),并講出小組歸納的結(jié)果;教師再對(duì)各組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種分享型的復(fù)習(xí)課模式,學(xué)生在自主探索和合作交流的