小學(xué)語(yǔ)文微課題教學(xué)策略研究

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1、微課題研究報(bào)告案例小學(xué)語(yǔ)文微課題教學(xué)策略研究阿城區(qū)勝利小學(xué)王金鳳阿爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)校一、發(fā)現(xiàn)和界定問題當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于農(nóng)村孩子們來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學(xué)生是來(lái)自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分

2、之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略?！　　〔糠纸處熣J(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠?？谡Z(yǔ)交際在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一時(shí)段都重要，重要的是教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。而在多次的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)

3、練，重書面寫作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，不知如何去上口語(yǔ)交際課，或在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，從而不能真正把此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在口語(yǔ)交際中，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的精髓就是要求教師將學(xué)習(xí)與探究、學(xué)習(xí)與情感、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活用。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己

4、的意圖，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)踐于生活，這也是口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。　　二、制定計(jì)劃針對(duì)以上問題及其對(duì)問題產(chǎn)生原因的分析，我制定了以下計(jì)劃，以便逐漸解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。(一)總體思路“微課”是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悼”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等優(yōu)點(diǎn)。微型課時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容短小相對(duì)獨(dú)立?；趯W(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完

5、整的小規(guī)模課程。以閱讀課堂為載體，通過(guò)有序列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生針對(duì)某一主題或某一閱讀材料，進(jìn)行組塊閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合二年級(jí)不同喜好、不同層次學(xué)生組塊閱讀的素材，并付諸于實(shí)施，完善本班閱讀微型課程。因此，低年級(jí)閱讀微型課程的實(shí)踐研究有著十分重要的意義。（二）計(jì)劃實(shí)施的步驟與時(shí)間安排為確立小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀微型課程的目標(biāo)，進(jìn)行了大量的閱讀與思考、實(shí)踐與研究。1．培養(yǎng)勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習(xí)慣。2．鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音幫助閱讀，學(xué)習(xí)普通話。3．能就所聽所讀的內(nèi)容，用普

6、通話回答問題，做到語(yǔ)句完整。4．繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。5．能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。6．能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想想課文所描繪的情境，知道課文的大意。針對(duì)低年級(jí)的孩子年齡小，識(shí)字量少，閱讀持久性差；但他們對(duì)未來(lái)充滿好奇心，愛幻想，喜歡誦讀那些貼近他們生活的音韻和諧、朗朗上口的詩(shī)歌、兒歌，喜歡閱讀那些充滿童趣、稀奇古怪的童話故事等這些特點(diǎn)。結(jié)合微型的特點(diǎn)——時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容短小相對(duì)獨(dú)立，圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀微型課程的目標(biāo)

7、?！度纸?jīng)》是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化不可多得的啟蒙讀物。古人曰：“熟讀三字經(jīng)，便可知天下事，通圣人禮。”古詩(shī)詞浩如煙海，佳篇無(wú)數(shù)。暢游在古詩(shī)詞的海洋，我們的胸懷會(huì)變得更加開闊；站在古詩(shī)詞的山巔，我們的視野會(huì)變得更加高遠(yuǎn)。每節(jié)語(yǔ)文課前抽兩分鐘讀背，每周背誦一段三字經(jīng)和一首古詩(shī)，一學(xué)期背完學(xué)期，這樣既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，孩子們又在無(wú)形中積累了文化寶典。誦讀積累蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中指定背誦的成語(yǔ)、兒歌、名言、段落和課文。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種生活方式。閱讀素養(yǎng)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不遺余力培養(yǎng)的，它不僅關(guān)系著孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還關(guān)乎

8、著孩子將來(lái)幸福的指數(shù)。選擇貼近兒童生活的短文，注意它的思想性、文學(xué)性、科學(xué)性和人文性。相信閱讀這些短文，不僅能讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)各方面的知識(shí)，對(duì)他們吸收民族文化智慧、發(fā)展思維能力，受到高尚情操和趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，發(fā)展個(gè)性，也是很有益處的。泛讀欣賞喜歡讀書，書讀得多，理解能力不知不覺就能提高了。在確立了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀微型