放飛思維-吐爾遜江

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1、教學論文（給學生切身體驗，放飛思維，自由奔騰時空）七十三團金山中學吐爾遜江（雙語教師）2015.9.20給學生切身體驗，放飛思維，自由奔騰時空內(nèi)容摘要：小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境，給學生切身體驗，放飛思維，自由奔騰時空.。從學生實際需要考慮，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創(chuàng)設開放性的問題情境，引導學生進入主動探求知識，解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)出來的。小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境，給學生切身體驗，放飛思維

2、，自由奔騰時空.。一、創(chuàng)設情境，精彩導入，激發(fā)教學情趣.“興趣和愛好是獲取知識的動力”（愛因斯坦語）。有興趣的學習令人全神貫注，積極思考，甚至廢寢忘食，沒有興趣的學習，卻是一種苦役。當學生對某門學科產(chǎn)生興趣時，他總是積極、主動而且心情愉快地學習。因此，教師根據(jù)學生的心理特征，用興趣的火種去點燃其思維的火花，是促使學生積極主動學習的關鍵。所以創(chuàng)設情境，精彩導入，激發(fā)教學情趣，激發(fā)教學情趣的方法很多。在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數(shù)的初步

3、認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數(shù)學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內(nèi)容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以

4、有的放矢的指導。二，自主探究——讓學生親手操作，切身體驗。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。所以讓學生自主探究——讓學生親手操作，切身體驗，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這個權力。就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游。因此，我認為數(shù)學課堂必須讓學生得到動手操

5、作的機會。不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐是創(chuàng)新的源泉。如教學“圓錐的體積計算”時，我打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍

6、”；第三次，請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關系?？梢哉f，在這幾番“物質化”的操作活動中，數(shù)學知識不再那么抽象，理解數(shù)學也不再那么空洞。將數(shù)學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解。這種獨立探究雖然從時間上要比老師講花費得多些，但實踐證

7、明，學生真正懂了、學透了，這種“費時”、“費力”是很有價值的。三、合作交流，拓展思維小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利于學生多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神。如“長方形面積的計算”教學中，我先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最