李麗教學(xué)案例對(duì)比剖析

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1、執(zhí)教李麗科目數(shù)學(xué)課題《用數(shù)對(duì)確定位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間項(xiàng)目加入名師工作室前加入名師工作室后對(duì)比剖析設(shè)計(jì)理念主要以“應(yīng)試”為主，以教師個(gè)人為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性教學(xué)理念：根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，采用豐富多彩的呈現(xiàn)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。????????????????????????????????????在進(jìn)入名師工作室前我的課堂教學(xué)幾乎沒理念作指導(dǎo)，也不太清楚教學(xué)理念這個(gè)概念，大多數(shù)是根據(jù)我個(gè)人思路設(shè)計(jì)。學(xué)情分析本班的現(xiàn)狀是：學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)

2、生的水平和能力參差不齊。雖然有一部分同學(xué)對(duì)以上知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要說把握還有一定的難度。甚至有極少數(shù)根本不懂。因此，在上本課時(shí)，必須加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的體驗(yàn)，得到成功愉悅。自從加入名師工作室后，我每堂課的設(shè)計(jì)必須細(xì)化，教學(xué)的重難點(diǎn)必須明確，側(cè)重點(diǎn)必須符合學(xué)生實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：使學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的場(chǎng)景抽象成用列、行表示平面圖的過程，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。1、知識(shí)與

3、技能：使學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的場(chǎng)景抽象成用列、行表示平面圖的過程，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。以前的教學(xué)中，我的課堂目標(biāo)不完整，具有局限性。多數(shù)課堂只注重知識(shí)的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程一、師生問答師：現(xiàn)在我們要表揚(yáng)班上的2個(gè)同學(xué)，他們一個(gè)是第一組的，另一個(gè)是第二排的，請(qǐng)同學(xué)們快快找找他們是誰？生：疑

4、問？他們是誰？要怎樣說才能一下子就把他們的位置確定下來？師：（課件出示學(xué)生座位圖)這是一幅座位圖，從中你知道什么？你們能具體說一說第4組第3個(gè)是怎么看的嗎?第3排第4個(gè)你們又是怎么看的呢?　師：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說法。那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢?今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。(板書：確定位置)二、認(rèn)識(shí)行列，理解數(shù)對(duì)　1、對(duì)照座位示意圖認(rèn)識(shí)列與行　?、偕钪校话銓⒇Q排叫做列，（板書）這是第幾列？你習(xí)慣從哪邊數(shù)起的？　　指出：確定第幾列一般從左往右數(shù)?！、谪Q排叫“列”，那橫排叫——一、談話，設(shè)境置疑，

5、產(chǎn)生需要1、首先老師要表揚(yáng)班上的2個(gè)同學(xué)，他們一個(gè)是第一組的，另一個(gè)是第二排的，請(qǐng)同學(xué)們快快找找他們是誰？為什么不能一下子確定他們是誰？要怎樣說才能一下子就把他們的位置確定下來？要解決這個(gè)問題，我們用直觀的方法，先研究小軍同學(xué)的問題。2、（課件出示學(xué)生座位圖)這是一幅座位圖，從中你知道什么？指圖中的小軍，提問：這個(gè)同學(xué)叫小軍，你知道他坐在哪里嗎?(板書：第4組第3個(gè)；第3排第4個(gè))3、設(shè)疑：小軍的位置沒有變，為什么同學(xué)們的說法都不一樣呢?　4、你能具體說一說第4組第3個(gè)是怎么看的嗎?第3排第4個(gè)你們又是怎么看的呢?　5、揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位

6、置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說法。那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢?今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。(板書：確定位置)二、逐步抽象，學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置。1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則(1)明確：為了方便大家的交流，在數(shù)學(xué)上，我們通常會(huì)用列和行來描述某個(gè)人的具體位置。習(xí)慣上我們把豎排叫作列，橫排叫作行。板書（豎排——列橫排——行）在教室里比劃一下，列在哪里？行在哪里？①走進(jìn)真正的課堂，現(xiàn)在和以前相比，大有改觀，最明顯體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)策略上：一、以前的課堂邏輯比較混亂，思路不太清晰，課堂導(dǎo)入僵硬，學(xué)生聽起來也比較吃力。二、以前備課多是講例子，將教材教

7、材，在備學(xué)生方面敷衍了事，課堂設(shè)置問題雜亂，未能捕捉到教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在，課堂中不僅基本能巧設(shè)問題，而且還能靈活地解決課堂中的一些隨機(jī)事件。也就是說教育機(jī)智方面有長進(jìn)了尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方面有了很好的成效。三、以前我的課堂上，老是翻來覆去復(fù)習(xí)講解，但收效甚微，有些時(shí)候還適得其反。教學(xué)效果事倍功半。而今我把課堂與教學(xué)巧妙結(jié)合起來。行，（板書）這是第幾行？你習(xí)慣從哪邊數(shù)起？　　指出：確定第幾行一般從前往后數(shù)?！　、郜F(xiàn)在你能用列和行說出小軍的位置嗎？（學(xué)生答，教師板書）?、芙處熾S意點(diǎn)幾個(gè)位置讓學(xué)生在自備本上寫下來，教師故意點(diǎn)快一