讓讀書(shū)成為每個(gè)孩子的一種需要

《讓讀書(shū)成為每個(gè)孩子的一種需要》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《讓讀書(shū)成為每個(gè)孩子的一種需要》課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告一、課題的提出：我們都知道，生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)需要高品位閱讀的滋養(yǎng)。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。學(xué)校教育只是把人類(lèi)的一些知識(shí)通過(guò)科學(xué)的方式整和成適合學(xué)生接受的形式和內(nèi)容，但是它不能代替精神成長(zhǎng)。要成為一個(gè)精神健全的人，必須有一個(gè)合理的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。閱讀就是改善和豐富精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。一個(gè)人如果熱愛(ài)讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)作自己的一種需要，就能從書(shū)本中得到人類(lèi)優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，一種美妙的修養(yǎng)和哲學(xué)在閱讀的過(guò)程中會(huì)毫無(wú)痕跡地滲入到身體，滲入到生命的深處，成為自

2、己生命的一部分，他自然就會(huì)變的氣質(zhì)高雅，擁有豐富的智慧。讀書(shū)不但可以提升個(gè)人精神生活的質(zhì)量，而且對(duì)于民族和國(guó)家具有特殊意義。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決與這個(gè)民族的閱讀水平。世界上那些生命力強(qiáng)大的民族，都是熱愛(ài)閱讀的民族，善于閱讀的民族。在教育改革日益推進(jìn)的今天，我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料?！弊x書(shū)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)

3、文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。童年閱讀是為人的成長(zhǎng)打下精神底子的過(guò)程，是讓人們的頭腦和精神變得澄明、豐富、深刻和美好起來(lái)的過(guò)程。作為語(yǔ)文教育工作者，我們有理由也有責(zé)任用童年閱讀來(lái)守望兒童心靈的家園，讓我們的孩子多一份語(yǔ)言的醇厚和靈動(dòng)。其實(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，一切的語(yǔ)文改革都應(yīng)該指向大量閱讀，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的閱讀量上去了，語(yǔ)言的積累才能成為現(xiàn)實(shí)；只有具備了豐厚的語(yǔ)言文字積累，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)。二、研究的理論依據(jù)1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)。2、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校

4、應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)，要天天看書(shū)，終生與書(shū)籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”三、課題研究的內(nèi)容1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我?！皶?shū)香校園”的建設(shè)，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。四、課題研究的方法1、文獻(xiàn)法。2、調(diào)查法。3、問(wèn)卷法。4、

5、檢測(cè)法。5、比較法。6、綜合法。五、課題研究的步驟（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，縱向推進(jìn)課題研究。一個(gè)課題要想深入下去，沒(méi)有科學(xué)的、符合實(shí)際的、有力的制度作保障是不行的。因此，學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“加強(qiáng)學(xué)生閱讀工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，把“教科室負(fù)責(zé)制”、“期末驗(yàn)收制”做為課題中心組推進(jìn)課題研究管理上的兩大抓手?！敖炭剖邑?fù)責(zé)制”指教科室全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與調(diào)控，通過(guò)具體的課題管理制度進(jìn)行每月、每期的階段考核，抓實(shí)課題研究的過(guò)程管理，把考評(píng)與課題研究績(jī)效相結(jié)合；“期末驗(yàn)收制”指對(duì)一學(xué)期來(lái)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的各類(lèi)成果資料

6、進(jìn)行全面展示，進(jìn)行優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師評(píng)比。憑借“二制”保障，把課題研究不斷推向深入。（二）、提倡個(gè)性發(fā)展，橫向促進(jìn)課題研究。在“周周有安排、月月有落實(shí)、期末有評(píng)估”的管理模式下，注意發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，采取靈活務(wù)實(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課題組成員在整本書(shū)共讀、定期交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)所教學(xué)段的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行富有特色、卓有成效的閱讀實(shí)踐。低年級(jí)孩子年齡較小，識(shí)字有限，老師精選內(nèi)容設(shè)計(jì)了“晨誦——與黎明共舞”。早晨孩子頭腦清醒，精神飽滿，每天堅(jiān)持誦讀二十分鐘，目的主要不

7、在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。時(shí)間一長(zhǎng)，不僅孩子的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)與原來(lái)不一樣，對(duì)詩(shī)歌和母語(yǔ)的領(lǐng)悟、語(yǔ)感不一樣，而且?guī)熒P(guān)系也發(fā)生了變化。除此以外，指導(dǎo)孩子把自己和家長(zhǎng)、老師共讀的內(nèi)容或感悟用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，取名《童心集》。中年級(jí)孩子進(jìn)行“讀寫(xiě)繪——讓孩子的指尖對(duì)你說(shuō)”?！白x寫(xiě)繪”中的“讀”，指的是繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫(xiě)繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感

8、方面的教育。高年級(jí)開(kāi)展了“整本書(shū)共讀——在書(shū)香中呼吸”，以閱讀整本書(shū)為手段，吸引孩子閱讀經(jīng)典，感悟人生哲理，使他們的心靈變得敏銳、豐富起來(lái)。教科室對(duì)晨誦、讀寫(xiě)繪、整本書(shū)共讀三個(gè)子課題進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，促使課題實(shí)驗(yàn)橫向發(fā)展，齊頭并進(jìn)。（三）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化課題研究。1、大量閱讀，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)有限的實(shí)際情況，教務(wù)處通過(guò)多方考察、請(qǐng)教專(zhuān)家，向教師推薦了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀書(shū)目，有《做幸福的老師》《教育故事永恒的課堂》《無(wú)界的人生大教育隨筆》《我