知識源于生活 最終回歸生活

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1、知識源于生活最終回歸生活【摘要】《義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）》指出“品德與生活是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。”兒童品德的培養(yǎng)離不開他們的生活，兒童的生活空間有多大，品德與生活的內(nèi)涵就有多大。小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎，在品德與生活課程中采用主體性學習方式尤為重要。因為道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。

2、兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。一定要從真實的生活源頭出發(fā)，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟?！娟P鍵詞】：生活、開發(fā)、參與、情境一、走進生活著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，

3、組織、安排教學內(nèi)容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。例如教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一活動時，我首先帶領學生親自到大自然中尋找春天，感受春天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去。其次，通過學生親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天“不僅美而且是個充滿生機的季節(jié)”，使學生真正感受到在大自然中的樂趣

4、。最后，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的春天，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內(nèi)心深處就有了一種想去保護大自然的意識。強調(diào)課程回歸兒童生活，首先要重視了解和研究兒童的實際生活。兒童生活實際中出現(xiàn)的一些具有教育價值的問題、現(xiàn)象，以及通過這些問題和現(xiàn)象所亟需揭示和傳達的生活知識、生活準則或生活原則等應該成為重要的教學主題。下面是在教學實踐中，一位教師描述的“節(jié)約用水”教學主題生成的具體案例。6在本班教室的外面，有一個小水池，每次下課后，就會有許多學生

5、去那里洗手或洗物品。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生存在許多浪費用水的現(xiàn)象，有的學生洗手要用很長時間，一邊涂洗手液，而水卻一直在嘩嘩地流著；有的學生經(jīng)常忘了關水龍頭或者沒有關緊，水一滴一滴往下滴……從學生這些習以為常的舉動中，我感覺到學生沒有很好的節(jié)水意識。后來我又請家長配合做了一個調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)這些孩子在家中同樣也存在浪費用水的情況。事實上我們?nèi)祟愃鶕碛械牡Y源是非常有限的，我國的淡水資源更是嚴重匱乏，而且隨著人類的生產(chǎn)和各種開發(fā)活動的增加、人口的增長，以及環(huán)境污染等問題的加劇，人類可利用的淡水資源愈益緊缺。因此，針對學生的生活實際開展節(jié)約用水、珍惜水

6、資源的教育是非常必要的。品德與社會課程標準也明確提出了對學生進行珍惜環(huán)境資源的教育要求，于是結合相關教材內(nèi)容，我將“節(jié)約用水”這一主題帶進了課堂。通過教學使學生了解人類和我國淡水資源嚴重匱乏的狀況，樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的觀念，并針對學生實際，引導學生反思自己在日常生活中有哪些浪費用水的現(xiàn)象，制定力所能及的生活節(jié)水措施，培養(yǎng)學生在生活中自覺節(jié)約用水的行為習慣。案例中的這位教師注意觀察和了解學生的實際生活，發(fā)現(xiàn)了學生中普遍存在的浪費用水現(xiàn)象，由此生成“節(jié)約用水”這一教學主題，并根據(jù)課程標準要求，結合相關教材內(nèi)容開展教學。這樣，教學不是簡單地從課

7、程標準、教材到課堂，而是建立在對兒童實際生活的了解基礎上，是從兒童的現(xiàn)實生活中捕捉具有教育價值的現(xiàn)象生成主題，通過教學引導兒童向課程目標的方向發(fā)展。如此形成的教學主題是充滿兒童真實生活源頭活水的客觀豐滿的教學主題，對兒童具有切實的指導意義。課程、教材是基于兒童生活的，課程、教材對具體教學主題的生成也是開放的、動態(tài)的、因地制宜的，因此教師要善于從兒童的實際生活中捕捉具有教育意義的現(xiàn)象和問題生成教學主題，力求達到課程、教材的教育要求與兒童的生活需求的一致。二、創(chuàng)造性使用教材品德與生活課程的教材是依據(jù)課程標準編制的，是教師組織活動的主要依據(jù)。由于該課

8、程是一門開放的、強調(diào)兒童個性、學校和地方特色的課程，因此，與典型學科課程的教科書明顯不同的是，教材為教師因地制宜地創(chuàng)造和開發(fā)富有特色的本地區(qū)、學校和班