建新黃艷-探究

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1、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程（一）提出?問(wèn)題提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展不同，探究技能、思維力度和操作水平有所不同。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，由易到難，由點(diǎn)到面，隨著探究?jī)?nèi)容的展開(kāi)，逐漸滲透和深化，使不同階層的學(xué)生都可以參與探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去求知欲，問(wèn)題也不能過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于復(fù)雜會(huì)打擊

2、學(xué)生的積極性和自信心。適度的問(wèn)題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。怎樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神的需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。1、創(chuàng)設(shè)情境的基本要求（1）、要突出導(dǎo)語(yǔ)的針對(duì)性，突出

3、一個(gè)“準(zhǔn)”字。導(dǎo)語(yǔ)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，選擇導(dǎo)入方法，使導(dǎo)入有助于學(xué)生初步明確學(xué)什么，怎么學(xué)和為什么學(xué)。（2）、要突出導(dǎo)入的啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。以“導(dǎo)”把學(xué)生引進(jìn)新課的“大門(mén)”，激其情、啟其疑、奮其志、引其思、導(dǎo)其行、養(yǎng)其能。讓學(xué)生有個(gè)人修行的廣闊空間。（3）、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。（4）、要突出導(dǎo)入的趣味性?、藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。導(dǎo)入　要有一定的藝術(shù)魅力，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，讓學(xué)生以新知發(fā)現(xiàn)者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力，形成持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)

4、。（5）、要突出導(dǎo)入的多樣性導(dǎo)入設(shè)計(jì)不要千篇一律，應(yīng)靈活多樣、巧妙、新穎、適應(yīng)性強(qiáng)。（6）、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，短小精悍，厚積薄發(fā)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間集中學(xué)生的注意，使其迅速遷移到學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法??2、創(chuàng)設(shè)情境的類型（1）、從學(xué)生生活實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象找出其共性。例如：細(xì)胞的吸水與失水。?糖拌西紅柿，吃完后盤(pán)子里多了什么？?干黃豆與用水浸泡的黃豆有什么不同？?蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么現(xiàn)象？?當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)

5、，常常要放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后會(huì)有什么現(xiàn)象？你能發(fā)現(xiàn)他們各有什么現(xiàn)象嗎？有共同的規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？（2）、利用圖片、背景資料引起學(xué)生認(rèn)知沖突的。案例：模擬保護(hù)色的形成過(guò)程。背景資料：18世紀(jì)英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動(dòng)，白天棲息在長(zhǎng)滿白色地衣的樹(shù)干上。1850年，生物學(xué)家來(lái)這里考察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)樺尺蛾的體色都是灰白色的，只有少數(shù)是黑色的，黑色的樺尺蛾是灰白色的樺尺蛾在自然條件下的變異類型。100年以后，1950年曼徹斯特地區(qū)已經(jīng)變成了一個(gè)工業(yè)城市，這里的工廠林立，煙霧彌漫，工廠

6、排出的煤煙殺死了地衣，熏黑了樹(shù)皮，這時(shí)，又有生物學(xué)家來(lái)這里考察，使他們驚訝的是，這里黑色的樺尺蛾變成了常見(jiàn)類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)。問(wèn)為什么黑色的樺尺蛾變成了常見(jiàn)類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)？（3）捕捉新奇‘出’問(wèn)題。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

7、（4）追根溯源‘出’問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中，遺傳與變異中有很多現(xiàn)象學(xué)生感興趣。生男生女取決于父親還是母親?為什么要禁止近親結(jié)婚?如此追溯，染色體與基因有關(guān)。.（二）、作出假設(shè)?作出假設(shè)是指根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答。在科學(xué)研究中，人們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往不是一步到位的，常常是根據(jù)已有的觀察和經(jīng)驗(yàn)提出某種假設(shè)，盡管這種假設(shè)可能會(huì)被后續(xù)的研究證據(jù)更正甚至推翻，但假設(shè)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的研究卻常常起著一種引領(lǐng)的作用，因此，可以說(shuō)作出假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于作出假設(shè)，還須說(shuō)明以下幾點(diǎn)：（1）作假設(shè)要有科學(xué)根據(jù)

8、，而不是無(wú)端地猜測(cè)。對(duì)中學(xué)生而言，這里所說(shuō)的科學(xué)根據(jù)主要是指他們已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，作出假設(shè)也離不開(kāi)邏輯思維、聯(lián)想和想像等。例1，饅頭在口腔中的變化，學(xué)生已有的知識(shí)是食物中含有水分、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等，葡萄糖、蔗糖