在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維

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1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維  摘要:1.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維的主動(dòng)性。2.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維的靈活性。3.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性。  關(guān)鍵詞:主動(dòng)性靈活性創(chuàng)造性    在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的智力因素,審時(shí)度勢(shì),把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。如何在課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生思維?活動(dòng)是形式,是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng),通過動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口

2、說,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新,靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題?! ∫?、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維主動(dòng)性  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”4。一節(jié)數(shù)學(xué)課,如果老師動(dòng)得多,那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾,靜的機(jī)會(huì)多,失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì),學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式,做到貼近生活、貼近實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如:排隊(duì)上學(xué)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例,通過這個(gè)活動(dòng),可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。人民幣的認(rèn)識(shí)這一課,我創(chuàng)設(shè)模擬的超市讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)

3、行買賣活動(dòng),在自主活動(dòng)中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣,而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣,在做中學(xué),學(xué)習(xí)更體現(xiàn)自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué),切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系,使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分地調(diào)動(dòng),學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀察得出結(jié)論的過程來,學(xué)生理解、獲取知識(shí)的效果更好?! 《?、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維的靈活性  小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂,在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,我

4、們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,只有這樣,才能真正學(xué)活知識(shí),用活知識(shí)。例如:教學(xué)退位減法時(shí),我創(chuàng)設(shè)買東西的活動(dòng)情景,讓學(xué)生用450元錢買一件價(jià)值186元的東西,看看還剩多少元?學(xué)生通過活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計(jì)算方法。有的小組認(rèn)為可以先用200元減186元,再加上沒用的250元得264元;有的小組認(rèn)為可以先用450減100再減86得264元……經(jīng)過討論,學(xué)生們明白了在不同的情況下可以用不同的計(jì)算方法,如果老是想著一種方法有時(shí)就不方便計(jì)算了。學(xué)生通過在生活中去看、去想,來課堂上議一議、算一算,把數(shù)學(xué)課的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)

5、際中,覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用,這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了思維的靈活性?! ∪?、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性4  在教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過程中,理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如,教學(xué)“角的分類”一課時(shí),我為學(xué)生提供了八個(gè)角為學(xué)具,以小組合作的形式,讓學(xué)生先量出各個(gè)角的度數(shù),然后各小組進(jìn)行討論,把八個(gè)角進(jìn)行分類。匯報(bào)時(shí),學(xué)生各抒己見,發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,得到的種類

6、也不同。在這一操作過程中,培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn),大膽地為它們?nèi)∶?。學(xué)生爭(zhēng)著回答,課堂氣氛達(dá)到了高潮。對(duì)于取對(duì)名字的學(xué)生我及時(shí)加以表揚(yáng),大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活,從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類似這樣的教學(xué)活動(dòng),有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成初步的探索和解決問題的能力?! ≌n堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng),改變了一種靜態(tài)的教學(xué),給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,在自主參與活

7、動(dòng)的過程中,給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的空間和創(chuàng)新的余地,讓學(xué)生靈活的運(yùn)用了數(shù)學(xué)的知識(shí),解決了生活中的實(shí)際問題??茖W(xué)家愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師?!弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實(shí)際,靈活多變地采用多種方式,進(jìn)一步激活學(xué)生思維,使學(xué)生的思維活躍起來,使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果。  參考文獻(xiàn):  1.新課程標(biāo)準(zhǔn).4  2.數(shù)學(xué)教育學(xué).4

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