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《不同視角解讀文本（李艷）》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、仁者見仁智者見智——探微不同視角下的小學(xué)語文文本解讀重慶北部新區(qū)花朝小學(xué)李艷13452899967摘要：對于文本的解讀，仁者見仁智者見智。不同的時代、不同的讀者閱讀同一文本，會讀出不同的意義。筆者在近二十年的從教歷程中不斷感受、反思、實(shí)踐、總結(jié)、提煉，探索不同視角下的小學(xué)語文文本解讀，我認(rèn)為是提高課堂效率，因材施教的有效手段。關(guān)鍵詞：不同視角文本解讀“文本”簡言之就是“文字”，它是由一個個傳承中國文化的漢字，一個個飽含深情的詞語，一句句充滿靈性的句子組成的。但是文本不是“死板”的文字，它承載著作者的思想、觀念、價值觀、情感傾向等，需要我們?nèi)ソ庾x，去
2、品味，才能踏上語文教學(xué)的求真之旅。審視當(dāng)下的語文教學(xué)，我們不乏看到對文本的解讀浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。作為一名多年的語文教育工作者，我以為不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。以其昏昏怎能使其昭昭？沒有高屋建瓴談何指導(dǎo)引領(lǐng)？為此，我在不斷總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，立足實(shí)際，從不同視角解讀文本，是提高課堂效率，因材施教的有效手段。一、以不同身份解讀，定位文本。（一）以普通讀者的身份來解讀文本。作為一個普通讀者讀文本，僅僅把文本當(dāng)作文章來讀，應(yīng)讀懂文本所表達(dá)的意思，讀懂作者的寫作意圖，讀懂文
3、本對社會、對自己的存在意義。因此，教師研讀文本時，需要站在普通讀者的角度，認(rèn)真地讀懂文本的主要內(nèi)容，去揣摩文本所要表達(dá)的思想感情；聯(lián)系文本作者的生平經(jīng)歷、寫作背景思考文本的意圖；用自己已有的認(rèn)知水平思考作者需要表達(dá)的思想感情，充分發(fā)揮文本的社會價值，讓普通讀者認(rèn)識到文本的可讀性。(二)以教師的身份來解讀文本。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)把文本當(dāng)作教材來讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文素材的范文來解讀，要結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式方法、師生對話互動的時機(jī)把握等角度來解讀思考文本，并且結(jié)合自己的解讀思考工具性與人文
4、性的有機(jī)結(jié)合，聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生在研讀文本的過程中有所收獲，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3（三）以學(xué)生的身份來解讀文本。作為學(xué)生身份來讀，要求教師樹立文本解讀的學(xué)生主體觀，教師要學(xué)會用學(xué)生的眼睛看文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)生的角度去思考：學(xué)生已有的認(rèn)知水平如何，學(xué)生解讀文本時的疑點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，遇到不能理解的問題可能是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻摹覀兌紤?yīng)該換位思考，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性，提高處理教材的預(yù)見性及自己駕于課堂的能力，從而提高語文課堂教學(xué)效率。二、從不同方面解讀，挖掘文本。（
5、一）抓住文本的字、詞，讀正確，讀通順。從學(xué)生的角度審視文本，學(xué)生進(jìn)入文本的第一關(guān)卡是生字新詞。學(xué)生初讀文本，知道字、詞的音和義，才能正確了解文本主要講的是什么內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入文本的第二關(guān)卡是讀通順。中國古代教學(xué)強(qiáng)調(diào)斷句斷義，即是如此。雖然現(xiàn)代文有明確的停頓，但長句的處理上，仍然需要找準(zhǔn)正確朗讀句子的節(jié)奏，讓學(xué)生把課文讀得通順流利。否則，根本談不上讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得有滋有味，讀得身臨其境。（二）讀懂每個自然段的大意，知道文本所表達(dá)的完整意思。每一篇文章由許多自然段為單位組成一個意思表達(dá)完整的文本,每個自然段的大意與自然段和自然段之間的聯(lián)系構(gòu)成了文本的結(jié)
6、構(gòu)。從解讀每個自然段入手，從每個自然段中提煉出文本的完整意思。當(dāng)然，文本所表達(dá)的完整意思并不是每個自然段大意的簡單相加，而是對每個自然段意思的整合、提煉。（三）重視語境對詞義分析的影響。聯(lián)系上下文理解詞語意思，是語文教學(xué)中常見的解詞法。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識水平理解句子大思，然后抓住重點(diǎn)詞語，牽一發(fā)而動全身，讓詞義分析成為解讀文本的源頭。例如，執(zhí)教《詹天佑》一文，“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟！睂@段話中的“藐視”的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過琢磨、思考，他們
7、會很自然地想到“藐視”就是“看不起”?！盀槭裁础床黄稹?？”通過語境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生陷入了思考，從而去尋求解決問題的答案——從當(dāng)時的歷史背景去追根溯源。（四）通過具體詞句去體會文章的主旨。學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生在解讀文本時必須依托于文本中的具體內(nèi)容，揣摩作者通過文本表達(dá)自己的一種思想，一種情感，一種意圖。例如，在執(zhí)教《掌聲》一文，讓學(xué)生勾畫出自己感動的語句，學(xué)生很快就找到了“3英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來……終于一搖一晃地走上了講臺”，“教室里驟然間響起了熱烈而持久地掌聲”……教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩英子的內(nèi)心世界，讓其體會掌聲給予英子的力量，體會
8、關(guān)心、鼓勵的力量，這就是文章主旨。因此，我們在教學(xué)過程中，抓住重點(diǎn)語段領(lǐng)會文章主旨，是解讀文本很重要的方法。三、從不同視角
