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《新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、word完美格式新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略大連市第五十一中學(xué)初三數(shù)學(xué)組陶玉杰隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，探究性教學(xué)成為人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。但是，目前人們對探究性教學(xué)存在一種簡單化的理解，即將其等同為探究式學(xué)習(xí)。雖然從表現(xiàn)形式上，探究性教學(xué)的重心主要體現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)過程中對問題的自主探究活動(dòng)，但它們畢竟不是一回事。這種認(rèn)識上的偏頗，是人們在探究性教學(xué)實(shí)質(zhì)觀上的簡單化思維的反映。如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施探究活動(dòng)？我們主要注意以下幾點(diǎn)：探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生指向?qū)W習(xí)環(huán)境的，表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)習(xí)
2、環(huán)境、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生和教師與學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成的關(guān)系系統(tǒng)。其中，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系是關(guān)鍵和核心。1．問題性。問題是探究的核心，學(xué)生的探究就是始于問題、分析和解決問題而展開的活動(dòng)，沒有問題也就無所謂探究。著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。”精心整理學(xué)習(xí)幫手word完美格式在學(xué)生的探究活動(dòng)中一般存在著認(rèn)識問題(真理問題)、價(jià)值問題(觀念問題)和操作問題(實(shí)踐問題)，不同的問題對學(xué)生的探究會(huì)有不同的要求。因此，在
3、探究系統(tǒng)中，首先，要正確區(qū)分不同問題的性質(zhì)，如一般問題與學(xué)科問題。前者是教育教學(xué)改革與發(fā)展中尚待解決或探討的基本理論與實(shí)踐問題，需要研究的時(shí)間長、投人大、力量強(qiáng)，一般由專職教育科研人員來完成，所以，這類問題也是大問題或跨學(xué)科問題；后者則是某門具體學(xué)科教學(xué)中師生所提出或遇到的問題，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談、查閱文獻(xiàn)等方法，可以解決或得出一定結(jié)論的問題。教學(xué)中戒忌大的一般問題，而提倡小而具體的學(xué)科問題來進(jìn)行探究。又如表象問題和實(shí)質(zhì)問題。前者是對教學(xué)活動(dòng)表面特征及其外在關(guān)系中存在的矛盾和
4、疑難的反映，是教學(xué)中個(gè)別的、直觀的問題，表現(xiàn)為對事物和現(xiàn)象的狀態(tài)、外部特征的描述、要素結(jié)構(gòu)和差異性的簡要分析，是學(xué)生在探究的入門或初期所要面對或選擇的問題；而后者是對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在特征及內(nèi)在關(guān)系中存在的矛盾和疑難的反映，是教學(xué)中抽象的、共性的問題，它要求探究者對問題所隱含的前因后果、本質(zhì)特征、發(fā)展趨勢作出回答，它是學(xué)生在探究入門后期或中后期所要面對或選擇的問題。其次，要掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑，即要逐步學(xué)會(huì)人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的三條基本途徑：實(shí)踐歸納、查閱文獻(xiàn)和理論推演。最后，要找到所要探究問題的著眼點(diǎn)
5、。從目前教學(xué)的實(shí)際看，學(xué)生探究問題的著眼點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面：一是從教學(xué)內(nèi)容(或?qū)W科內(nèi)容)所標(biāo)示的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；二是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；三是從與相關(guān)學(xué)科知識背景相聯(lián)系的學(xué)生日常生活和社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；四是從模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證學(xué)科中相關(guān)的定理、結(jié)論或原理的過程中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；五是針對具體的教學(xué)情境，從學(xué)生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價(jià)值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；六是直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)
6、習(xí)中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題，等等。2．對話性。師生交往過程是教師的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生的“前見”精心整理學(xué)習(xí)幫手word完美格式逐步達(dá)到“視界融合”的過程，是教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐步變換，相互提升的過程，也是教師的心理與學(xué)生的心理逐步共融交匯的過程。這就決定了在教學(xué)中教師不可能是單向地講授與灌輸，唱獨(dú)角戲，而只能是平等、真誠地與學(xué)生對話。在對話過程中，師生圍繞共同關(guān)心的話題，各自以自己的視角和經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的表述方式，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，實(shí)現(xiàn)知識的共有與個(gè)性的全面發(fā)展，即
7、“真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。實(shí)際上，教學(xué)所展現(xiàn)的就是“自我”與“自我”精心整理學(xué)習(xí)幫手word完美格式的相遇，只有師生真誠地展示自我，才能形成一個(gè)強(qiáng)有力的探究場域，才能有助于師生生命的社會(huì)意義和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在探究性教學(xué)中，常用的對話形式有：導(dǎo)人性對話，即在溝通新舊知識聯(lián)系，引入新主題、新課程或新內(nèi)容時(shí)所采用的中介性對話，可以是故事性的，也可以是情景性和案例性的；診斷性對話，即在教學(xué)過程中了解和掌握學(xué)生的可能狀況，如學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、身體狀況等方面信息的對話，主要側(cè)重對學(xué)生有何問題與困難的
8、了解，以確定提供有針對性幫助和采取可行性策略；解釋性對話，即關(guān)于人、事、物和信息的來源、依據(jù)、原因、條件、性質(zhì)等方面的對話，也可以是對某一探究問題、教學(xué)內(nèi)容或知識點(diǎn)的解釋和說明所展開的對話；總結(jié)性對話，一般是對某一教學(xué)活動(dòng)過程的成敗得失、是非曲直進(jìn)行總結(jié)、概括和提煉所展開的對話，或是將教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相比較而進(jìn)行的對話，也稱反思性對話；預(yù)測性對話，是對某種假設(shè)、某種做法或想法可能產(chǎn)生的結(jié)果而進(jìn)行的對話，也稱前瞻性對話，這種對話有助于師生視界的拓展和想像力的養(yǎng)成，也有助于他們在行動(dòng)
