如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力????小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。培養(yǎng)能力是重點(diǎn),搞好自學(xué),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,狠抓作文突破難關(guān)。語(yǔ)文是工具,掌握工具必須具備能力,所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下,以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。?在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力,讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán):首先我讓同學(xué)們過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān);然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律,講自學(xué)漢字的方法,并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字:點(diǎn)

2、(點(diǎn)出生字)、讀(讀準(zhǔn)字音)、記(記住音、形特點(diǎn))、查(利用工具書查字義)、寫(連詞端正書寫)、默(自己默出所學(xué)生字)。經(jīng)過(guò)一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣,不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握,就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字,學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力,學(xué)習(xí)興趣高了,看書、作文的能力也相應(yīng)提高。?語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦,使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

3、?教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字,掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方

4、言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用.學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要不是依靠理性分析,而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀,從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草,藍(lán)天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會(huì)“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……,

5、既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》,通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語(yǔ)言。?訓(xùn)練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了

6、不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí),又必須以自己的經(jīng)驗(yàn),憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動(dòng),還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。?在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”,就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí),在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪,圖文對(duì)照,使學(xué)生認(rèn)識(shí)徒刑文

7、作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想,寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái),以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意,然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對(duì)每一句的內(nèi)涵都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨

8、具體化。有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),我往往因勢(shì)利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時(shí),抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧,他們?cè)谶@里啦?!D壤_帳子。”這一句,我設(shè)計(jì)了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng),稱贊難能可貴娜做得對(duì);有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后,無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)

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