從校本教研的困惑談教研組建設(shè)

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1、從校本教研的困惑談教研組建設(shè)早在上世紀(jì)90年代中期，學(xué)者王邦佐在《中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索》中，給出了“中學(xué)教師各種能力形成時(shí)間的分布表”，其縱向分“處理教學(xué)內(nèi)容能力”“運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力”“教學(xué)組織管理能力”“語言表達(dá)能力”“教學(xué)科研能力”“教學(xué)機(jī)智”“與學(xué)生交往的能力”七項(xiàng)；橫向分“大學(xué)前”“大學(xué)期間”“職后”三個(gè)階段。根據(jù)調(diào)查知道，各種能力的形成期主要都在職后（平均情況：大學(xué)前約為22%，大學(xué)期間約為13%，職后約為65%）。這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)我們重視教師在崗以后的專業(yè)能力提升是有力的理論支持。但是，如何提升這些能力？確實(shí)是一個(gè)十分有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還有待研究的課

2、題。大家都覺得教師專業(yè)發(fā)展需要“專業(yè)引領(lǐng)”“同伴互助”和“自我反思”，這也確實(shí)是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的組織單元，就是教研組。所以，我們似乎在兜了一個(gè)圈子后，重新又回到了學(xué)校教研組建設(shè)這個(gè)老話題上。在我國中小學(xué)的管理體制改革中，有相當(dāng)一段時(shí)間在加強(qiáng)年級(jí)組的同時(shí)，曾削弱了教研組。課程改革以來，根據(jù)實(shí)際需要，教研組建設(shè)的問題現(xiàn)在又得到了比較普遍的重視。筆者最近通過Google網(wǎng)搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)涉及到“學(xué)校教研組建設(shè)”的文章資料大約有26.8萬項(xiàng)，包括困難分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，可見這個(gè)問題在當(dāng)前的確已經(jīng)引起教學(xué)研究領(lǐng)域的充分重視。一、教研組建設(shè)的困惑與問題在我們的常規(guī)性調(diào)研

3、中，學(xué)校較多反映的是新課程實(shí)施中對(duì)“校本教研”，以及教研組建設(shè)新方向的困惑。歸納起來，這種困惑主要來自兩個(gè)方面：課程改革的要求，以及教師隊(duì)伍的更新。1、.課程改革新要求帶來的困惑對(duì)于課程改革新要求帶來的困惑，大體說來，是和課程各要素的發(fā)展要求相關(guān)聯(lián)的。例如，課程管理提出要實(shí)行“國家”“地方”“學(xué)?！比?jí)管理，課程結(jié)構(gòu)中有不少跨學(xué)科的拓展型、綜合型課程，要落實(shí)好這些新要求，學(xué)校如何在校本的層面上組織教研工作？課程目標(biāo)要整合“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，其中的難點(diǎn)最主要是對(duì)“過程”“情感”的科學(xué)表述，在教研中感到無所適從。課程內(nèi)容的處理與充實(shí)要體現(xiàn)接近

4、學(xué)生生活實(shí)現(xiàn)重組，而對(duì)現(xiàn)今的中小學(xué)生所喜愛的生活，很多方面教師并不熟悉甚至不知道，或者是不贊同的，這又如何落實(shí)？提出課程要與信息技術(shù)相整合，包括教學(xué)設(shè)計(jì)中引入不同類型的教學(xué)課件，還要體現(xiàn)“互動(dòng)”性，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多與信息技術(shù)相聯(lián)系而進(jìn)行，傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)遭遇革命性的挑戰(zhàn)，教研活動(dòng)能否解決這些問題？還有的提出“探究”“合作”等教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的改革要求、課程評(píng)價(jià)要注重過程與差異等?？傊痪湓?，有了新理念，對(duì)于如何落實(shí)在教學(xué)與教研中，學(xué)校感到了一系列的困惑。2、.教師隊(duì)伍更新帶來的困惑對(duì)于教師隊(duì)伍更新帶來的困惑，主要是一批“70后”“80后”的年輕教師走上課堂教學(xué)崗位，走上教研組長

5、的崗位，這些青年教師在進(jìn)入教研群體中時(shí)，對(duì)群體中的行為與個(gè)體行為的差異不甚了解，對(duì)一個(gè)一般教師和作為組長的職責(zé)區(qū)別，也不甚了解，更缺少體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，還有待時(shí)日。3.由于困惑而產(chǎn)生的問題于是，校本教研和學(xué)校教研組出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。對(duì)“校本教研”，按我們的一般理解是：“以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長”的教研制度。關(guān)注校本教研，可以分理論、技術(shù)與實(shí)踐三個(gè)不同層面的研究探索，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)。而在實(shí)踐層面，教研組是校本教研最主要的機(jī)體。不談教研組，也就沒有了實(shí)際意

6、義上的校本教研。當(dāng)前大家有一些共識(shí)，感到現(xiàn)在的教研組建設(shè)存在一些“虛化”現(xiàn)象。出現(xiàn)了“教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化”的問題；教研組的職責(zé)只是表現(xiàn)為教學(xué)管理和上情下達(dá)，教研組建設(shè)只是聽取行政指令，隨波逐流。如：教研的主題沒有貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題”的原則，教師對(duì)教研活動(dòng)的感覺反而是負(fù)擔(dān)，收效不大，所以熱情不高，疲于應(yīng)付；也有不少教師還是只重視完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部資源，認(rèn)為投入教學(xué)研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，不少學(xué)校缺乏教學(xué)研究的氛圍，只按照“考什么、教什么

7、”的思路，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)思想與行為，不開展學(xué)科整體的發(fā)展研究，沒有把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，主動(dòng)實(shí)施好新課程。二、關(guān)于教研組建設(shè)的思考可見，今天我們談教研組建設(shè)問題，必須要看到這些現(xiàn)象及其背后的原因，使我們的工作重點(diǎn)與努力方向符合實(shí)際而具有針對(duì)性。按照實(shí)際情況，當(dāng)前學(xué)校教研組建設(shè)必須針對(duì)不同的基礎(chǔ)，在不同的層面上提出不同的思路與要求，才能比較有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們覺得目前至少有三個(gè)層次的基礎(chǔ)，所以要相應(yīng)地搭建三個(gè)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)校教研組的建設(shè)工作。這就是“常規(guī)性建設(shè)層面”“發(fā)展性建設(shè)層