教學(xué)心理研究與教育觀念更新

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1、2021年7月15日教學(xué)設(shè)計發(fā)展與教學(xué)實踐1教學(xué)設(shè)計發(fā)展（觀念）與課堂教學(xué)（實踐）2021年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述2學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)理論）概述理論是指一套用于解釋現(xiàn)象的科學(xué)原理,即它為解釋各種現(xiàn)象提供了一個框架。沒有理論就不可能將研究現(xiàn)象貫穿一體。學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容,也是其它心理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)。它反映了心理學(xué)家對人類（有機體）學(xué)習(xí)實質(zhì)與結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、條件及規(guī)律等重大理論問題的認識。學(xué)習(xí)心理學(xué)(學(xué)習(xí)理論)試圖解釋學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律、產(chǎn)生條件以及為開展教學(xué)促進（設(shè)計）提供理論依據(jù)。2021

2、年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述3學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)理論）的三大哲學(xué)觀學(xué)習(xí)問題最初從哲學(xué)角度進行探討，此時它屬于認識論的范疇。一般認為影響學(xué)習(xí)理論形成主要受到三大哲學(xué)觀點的影響即經(jīng)驗主義、理性主義和社會文化歷史觀。它們都是要回答人的經(jīng)驗從哪里來這個最基本的認識論問題。近幾十年來又出現(xiàn)了辯證理論、社會文化理論、活動論等。具體講：經(jīng)驗主義強調(diào)知識與經(jīng)驗的一致性。（外因說）理性主義強調(diào)觀念的連貫性和真理的形式標準即知識的去情境化。（內(nèi)因說）社會文化歷史觀強調(diào)知識形成時的參與性（合作）和與環(huán)境的相互作用，即知識的情境依存性。（內(nèi)外因

3、說）2021年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述4學(xué)習(xí)的前提條件——個體的學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備：是指個體原有知識或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它直接影響到（促進或阻礙）學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。主要包括:1個體心理發(fā)展準備，包括生理成熟和心理發(fā)展；2知識經(jīng)驗準備，包括個體過去習(xí)得的知識特別是與新學(xué)習(xí)相關(guān)的知識；3學(xué)習(xí)的動機或傾向，包括個體的求知欲、價值觀、學(xué)習(xí)的自我效能感和學(xué)習(xí)成就歸因等。2021年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述521世紀的學(xué)習(xí)特點21世紀的學(xué)習(xí)不僅是提高認知能力,同時必須有分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造信息的能力以及他人合作的

4、終身學(xué)習(xí)能力。（學(xué)習(xí)觀念）學(xué)習(xí)要與社會生活相聯(lián)系，教育要促進人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)即個體經(jīng)驗、探究和元認知能力已成為學(xué)習(xí)成功的三大要素。（學(xué)習(xí)方式）21世紀的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有重大變化：除了學(xué)科內(nèi)容外，更重要的是全球意識的教育、經(jīng)濟素養(yǎng)的教育、公民素養(yǎng)（品德）的教育以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語等內(nèi)容。（學(xué)習(xí)內(nèi)容）2021年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述6布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探索（內(nèi)在動機），從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理。學(xué)習(xí)與智慧的發(fā)展是同義語。學(xué)習(xí)過程是通過認知表征獲得知識并在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程包括新知識的

5、獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。即形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)（觀念組織構(gòu)建）。2021年7月15日教育心理學(xué)（2）學(xué)習(xí)理論概述7布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論2認知表征是指學(xué)習(xí)者通過知覺將外部事物轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心理事實的過程。認知表征有三種形式：動作表征、映象表征和符號表征。認知表征不僅是個體獲得的知識內(nèi)容，也是個體呈現(xiàn)知識的方式。學(xué)習(xí)方式——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它是圍繞的是同一問題不斷地展開,而不是同一知識項目。學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生而不是教師。教學(xué)的基本原則：知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)準備性、直覺思維和學(xué)習(xí)動機的重要性。2021年7月15日

6、教學(xué)設(shè)計發(fā)展與教學(xué)實踐8促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效條件外部條件：主要包括教材和教師提供有意義的、經(jīng)過組織的信息（教學(xué)設(shè)計）。內(nèi)部條件：原有知識基礎(chǔ)和技能，學(xué)習(xí)者主動加工活動。特別是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)取向，對有效學(xué)習(xí)有著重要的影響。2021年7月15日教學(xué)設(shè)計發(fā)展與教學(xué)實踐9建構(gòu)與知識建構(gòu)的教學(xué)意義教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間的雙向互動作用，不斷地形成、豐富與調(diào)整知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu),從而獲得知識意義以適應(yīng)不同環(huán)境需要的過程。知識（意義）建構(gòu)不是主體對于客觀世界被動反映，而是一個積極主動、不斷深化和逐步認識的過程

7、。教育含義就是知識學(xué)習(xí)不可能一次到位，教學(xué)也不可能一次就講深講透。2021年7月15日教學(xué)設(shè)計發(fā)展與教學(xué)實踐10建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀1知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)意義的過程即獲得知識（知識意義建構(gòu)簡稱知識建構(gòu)）。2學(xué)習(xí)者獲得知識就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征（知識意義）的過程。知識意義建構(gòu)包括對新信息的理解和對原有知識信息的反思和重構(gòu)。3知識的建構(gòu)意義與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、社會文化環(huán)境以及主體價值觀念等有關(guān)。2021年7月15日教學(xué)設(shè)計發(fā)展與教學(xué)實踐11知識建構(gòu)的三條途徑1活動性學(xué)習(xí)通過個體與客體的相互作用、通

8、過活動實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長?！白鲋袑W(xué)”就是一個例子。2觀察性學(xué)習(xí)個體通過對其它人與客體的相互作用過程的觀察而實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長。3符號性學(xué)習(xí)個體通過語言符號與他人進行交流的過程中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的增長。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而