互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師該“+”什么

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1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師該“+”什么隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域當(dāng)中，其中就包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置?。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)?？稍凇靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，讓這一切變得輕而易舉，獲取知識(shí)已變得非?？旖?。這種情況下，教師應(yīng)該適時(shí)而變，主動(dòng)而為，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物成為自己教育教學(xué)的伙伴?！?.主動(dòng)擁抱而非被動(dòng)接受新技術(shù)　　今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來的

2、種種便利。作為教師，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么，就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今天，教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。　　長期以來，教師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”一切看起來都很簡單。如，可利用技術(shù)對(duì)學(xué)生用電腦答題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，哪些題過易，人人都會(huì)做，答題是無效勞動(dòng);哪些題過難，多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)“卡殼”，學(xué)生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀……從這些數(shù)據(jù)中，可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略?！斑@些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段，不但可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，還可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)?！?.借

3、助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來講，到底意味著什么呢?俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師最重要的能力就是——學(xué)習(xí)能力?！　汕Ф嗄昵?，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來，無論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果;無論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論;無論是身處著名的大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為教師開啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門。3.不只傳遞知識(shí)而要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程　　資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會(huì)用的人。2015年全國推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化校長論壇研討會(huì)上，國內(nèi)外的專家都提到了一點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色的變化開始變得復(fù)雜。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?　　傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。而現(xiàn)代信息

5、技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨(dú)立地，隨時(shí)隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了?！　≌驹诮處煹慕嵌?，誰都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中，順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭文革說：“教學(xué)活動(dòng)是重中之重，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設(shè)計(jì)師’。”4.與學(xué)生溝通不再僅限面對(duì)面　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，

6、教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤物細(xì)無聲”呢?已經(jīng)開博8年多一位教師表示，“希望通過博客給學(xué)生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)。”　　其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，這也便于教師深入了解學(xué)

7、生需求。　　北京某中學(xué)，基于社交化的理念，學(xué)校構(gòu)建了“亭”“室”“臺(tái)”等虛擬空間，分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。在平臺(tái)上，學(xué)生、教師、管理者、家長等各類角色以學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字資源和互動(dòng)話題為載體，以社交化方式進(jìn)行溝通交流，形成了“資源和社交”互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，平臺(tái)還提供了積分、反饋、標(biāo)簽等功能，有效增加了用戶對(duì)系統(tǒng)的黏性。目前，該校2000多名師生開通了個(gè)人空間。5　.從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享　　一名叫薩爾曼·