反思教學(xué)反思

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1、在班主任工作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)精品源自語(yǔ)文科在班主任工作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)在職校多年的班主任工作中,我體會(huì)到,要做一個(gè)好的班主任,除了要做好常規(guī)的管理工作,更需要對(duì)學(xué)生付出真愛(ài),讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的關(guān)照,不僅能融洽師生關(guān)系,也有利于班級(jí)管理,達(dá)到管理效果和樹(shù)人的目標(biāo)。我時(shí)時(shí)感到,教育學(xué)生的過(guò)程,也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了許多。一是學(xué)會(huì)了以真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。所謂真誠(chéng),意味著師生之間的坦誠(chéng)率真,彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度;意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受,所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)的切膚之感,沒(méi)有矯揉造作、故作姿態(tài),沒(méi)有虛假的無(wú)奈和空洞,有著自然的、

2、真切的、和諧的美。記得我中途接手的一個(gè)音師班,王聰(化名)是經(jīng)常遲到、上課不聽(tīng)講睡覺(jué)、不時(shí)與同學(xué)打一架的一位學(xué)生。我接班后第一個(gè)就找他談話。談話中他讓我不要在他身上浪費(fèi)時(shí)間,說(shuō)初中就沒(méi)有人管他,習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了,不好改。我告訴他,只要我們都努力,一定可以改變。他喜歡唱歌,我就從唱歌開(kāi)始對(duì)他作要求,我經(jīng)常鼓勵(lì)他。為了幫助它克服遲到的毛病,我這個(gè)不愛(ài)早起的人堅(jiān)持每天早上到寢室去叫他,直到他不好意思,下決心改正了為止。為了幫助他學(xué)習(xí),我一方面安排人給他補(bǔ)差,另一方面我從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)他的一門專業(yè)課樂(lè)理,我跟他比賽,他努力追趕落下的課程,他考我,我考他。就這樣我用心的一個(gè)一個(gè)糾正他的毛病

3、,他體會(huì)到我是真心實(shí)意想幫助他成人成才,一點(diǎn)點(diǎn)的改變。三年級(jí)進(jìn)高考班時(shí),他說(shuō)他很幸運(yùn)遇到這樣真心待他的老師,后來(lái)經(jīng)過(guò)努力,他考上了武漢音樂(lè)學(xué)院。二是學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)生的等待。對(duì)學(xué)生的教育從來(lái)沒(méi)有一蹴而就的,等待意味著班主任要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,能夠以從容的心態(tài)看學(xué)生的成長(zhǎng),在教育學(xué)生過(guò)程中不急于求成,不心浮氣躁,不指望能用一次談話、一個(gè)活動(dòng)就能收到立竿見(jiàn)影的效果。從心理學(xué)上說(shuō),任何人的個(gè)性品質(zhì)都是在有效刺激下形成的,要想改變它,就得給予更強(qiáng)的、不同方向的刺激。對(duì)于已進(jìn)入高中階段特別是一些不良品性的學(xué)生,更是需要更多的耐心去改變。上面講到的王聰同學(xué),我是用了近一年的時(shí)間才幫助他轉(zhuǎn)變

4、的,其間他也有起伏,但總體是進(jìn)步的,我總及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,有錯(cuò)誤幫他指出。直到錯(cuò)誤越來(lái)越少,學(xué)習(xí)成績(jī)也跟上了。如果我中途放棄,他可能只是街頭的一個(gè)小混混,而現(xiàn)在他已經(jīng)是事業(yè)有成的一位音樂(lè)人。三是學(xué)會(huì)了與學(xué)生分享。分享意味著雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有,就是你中有我,我中有你。作為班主任工作,我總是與學(xué)生共同分享班級(jí)建設(shè)的成敗,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)與他們是一個(gè)整體,不是班主任我一個(gè)人的,也不是學(xué)校的,而是由學(xué)生、教室、老師組成一個(gè)共同體,每一個(gè)人、每一個(gè)物體都是這個(gè)班級(jí)的一部分,大家榮辱與共,當(dāng)大家離去了,班級(jí)也就不存在了。在班主任工作中,我總是與學(xué)生共同來(lái)分析班級(jí)建設(shè)中

5、存在的問(wèn)題,找出解決的辦法;找出我們?nèi)〉玫某晒χ?讓大家感受成功的喜悅。學(xué)生生病了,我?guī)嗟耐瑢W(xué)去看望,安排學(xué)生輪流去守護(hù)。學(xué)生有困難了,鼓勵(lì)全班同學(xué)伸出援助之手,幫助同學(xué)度過(guò)難關(guān)。學(xué)生成功了,也與全班同學(xué)一起慶祝。分享讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到人與人之間不是孤立的,需要彼此援助,而與人分享快樂(lè)是一種人間真情交流和心靈溝通,在分享中找到了自我。近二十年來(lái),我?guī)У陌嘤行律?也有大量中途接手的班,但總是能形成良好的班級(jí)凝聚力,這與班級(jí)管理中與學(xué)生共同分享是分不開(kāi)的。班級(jí)管理可能比起普通教學(xué)更容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行束縛和控制,如果不能真心去體會(huì)學(xué)生,不能與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通,可能做了一輩子

6、班主任,都不會(huì)體會(huì)到真誠(chéng)的分享和等待的快樂(lè)。學(xué)生因?yàn)槲业牡却?學(xué)會(huì)了自我調(diào)整;因?yàn)槲业恼嬲\(chéng),懂得了愛(ài)與關(guān)懷;因?yàn)槲业姆窒?找到了自我,成就了未來(lái)。我因?yàn)榈却?看到了小草開(kāi)花;我因?yàn)檎嬲\(chéng)了,看到了果實(shí)發(fā)芽;我因?yàn)榉窒砹?體會(huì)到了開(kāi)花結(jié)果的香甜。教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并

7、積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。筆者曾利用英國(guó)中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個(gè)廠址選擇的問(wèn)題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)對(duì)照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合