捕捉課堂瞬間的美麗

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1、捕捉課堂瞬間的美麗羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉全會(huì)新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。在我校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽(tīng)了“分式”一課，有一些想法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要解決問(wèn)題，更要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能捕捉課堂上稍縱即逝的瞬間，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂因?yàn)樗查g而美麗。1我所觀察到的教材中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分式中分母的取值不能為0，當(dāng)分母為0時(shí)，分式?jīng)]有意義；當(dāng)分子為0，分母不為0時(shí)，分式的值為0.從教材設(shè)計(jì)到上課教師的設(shè)計(jì)：例1對(duì)于分式2x+1/3x-

2、5,改為對(duì)于分式3x-2/x-1,（1）當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，分式有意義？（2）當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，分式的值是零？（3）當(dāng)x=1時(shí)分式的值是多少？改為選擇一個(gè)你喜歡的x的值，求分式的值。教師將教材的例1中的分式2x+1/3x-5改為分式3x-2/x-1（意圖：從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即由整數(shù)入手，為課堂探究做好鋪墊），并對(duì)例1中的問(wèn)題（3）進(jìn)行改編，使其成為一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。教師的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新埋下了伏筆。教學(xué)片斷教師在順利解決問(wèn)題（1）、（2）后提出問(wèn)題（3）：選擇一個(gè)你喜歡的x的值，求分式的值。學(xué)生1：3；學(xué)生2：6；學(xué)生

3、3：8（學(xué)生是邊微笑邊回答）。學(xué)生的回答都符合要求（回答完問(wèn)題后，由最初的討論變?yōu)槎虝旱陌察o），接著教師啟發(fā)引導(dǎo)問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)喜歡1？”學(xué)生開(kāi)始議論，有些學(xué)生說(shuō)：“老師，不能選1.”教師問(wèn)：“為什么不能選1？”學(xué)生回答分式中字母的取值不能使分母為零，當(dāng)分母為零時(shí)，分式?jīng)]有意義。教師說(shuō)：“很好，你們掌握了這一重點(diǎn)?！保ń處煱鍟?shū)這個(gè)重點(diǎn)，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)）4聽(tīng)課時(shí)，我在高興之余突然有了一種失落，課后想到了，失落是源于教學(xué)環(huán)節(jié)這么快就結(jié)束了，覺(jué)得非常可惜！可惜之一教師在學(xué)生回答出“3、6、8”的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)：學(xué)生為什么選擇這個(gè)數(shù)。我想

4、在學(xué)生笑的同時(shí)，除了對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣外，還有對(duì)生活中的這些數(shù)字的理解。我上網(wǎng)查找這些資料發(fā)現(xiàn)這些例子是很多的，如：“6”是取六六大順之意，東南亞國(guó)家人民，大都喜歡這個(gè)數(shù)字；“8”在現(xiàn)實(shí)生活中是非常吉祥的數(shù)字，在粵語(yǔ)中“8”是“發(fā)”的諧音，到目前為止，尚未發(fā)現(xiàn)有不喜歡“8”的人。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，假如教師能把握好這個(gè)瞬間，能讓這些數(shù)被賦予生活的色彩，就等于賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題真實(shí)的生活背景，給學(xué)生呈現(xiàn)出生活中的問(wèn)題，那么這時(shí)課堂該是一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)美麗的課堂?？上е梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案中沒(méi)有0，實(shí)際上，將x=0代入后是非常簡(jiǎn)單的，

5、原式=0-2/0-1=2；也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時(shí)都是整數(shù)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)，實(shí)際上，將x=1/3代入后，原式=3*1/3-2/1/3-1=3/2；更可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答是都是正數(shù)，但沒(méi)有負(fù)數(shù)，實(shí)際上，將x=-1代入后，原式=3*（-1）-2/-1-1=5/2.我覺(jué)的可惜，教師改編分式的意圖沒(méi)有得到落實(shí)。學(xué)生回答時(shí)為什么沒(méi)有0？沒(méi)有分?jǐn)?shù)？沒(méi)有負(fù)數(shù)？現(xiàn)在想起來(lái)有幾個(gè)問(wèn)題值得思考：（1）教師的因素：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握，教師設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的外延估計(jì)不足，對(duì)時(shí)間又太“吝嗇”。（實(shí)際授課時(shí)間最后剩余5分鐘）（2）學(xué)生的因素：“0”這么簡(jiǎn)單的數(shù)，

6、卻沒(méi)有學(xué)生提到。我估計(jì)這不是學(xué)生的疏忽，而是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的“盲點(diǎn)”；還有初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)明顯的區(qū)別就是數(shù)的范圍中增加了負(fù)數(shù)，學(xué)生卻未提到負(fù)數(shù)，這或許與思維習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生的“最近”思維仍然停留在小學(xué)學(xué)到的數(shù)或最常用的數(shù)的范圍中，需要一點(diǎn)時(shí)間整理，更需要教師的引導(dǎo)。（3）數(shù)學(xué)自身的因素：數(shù)學(xué)需要自己的“生長(zhǎng)”環(huán)境。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)給學(xué)生多一些時(shí)間和探索的空間。學(xué)生走進(jìn)課堂，就走進(jìn)了教師早已預(yù)設(shè)好的“世界”，這個(gè)“世界”需要與他的“經(jīng)驗(yàn)世界”溝通，只有通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，才能將知識(shí)模塊銜接起來(lái)。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，幫他們構(gòu)建瞬間的

7、美麗，教師“何樂(lè)而不為”呢？可惜之三教學(xué)過(guò)程中生成的種種“意想不到”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”。教師問(wèn)：“有沒(méi)有喜歡1的同學(xué)？”4說(shuō)明教師的導(dǎo)向性明顯，意圖是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)并且看看問(wèn)題（1）的效果。然而合理性方面要受到質(zhì)疑，我認(rèn)為：前面的問(wèn)題（1）中已經(jīng)很明確的告訴學(xué)生分式何時(shí)有意義，此時(shí)的設(shè)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了引起思維沖突的切入點(diǎn)，沒(méi)有了積極參如的興奮點(diǎn)，問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這時(shí)的設(shè)問(wèn)有何價(jià)值？因此我認(rèn)為這個(gè)設(shè)問(wèn)成了設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)敗筆，教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有把握好這一瞬間的變化，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的全過(guò)程，使這堂課的教學(xué)黯然失

8、色?？上е膯?wèn)題（3）的設(shè)計(jì)原本是一個(gè)亮點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，而且意圖非常明確：體現(xiàn)新課程的理念，使問(wèn)題成為討論的平臺(tái)，參與的平臺(tái)；使學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)者，從而解決本課的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到授課的目的。但教師設(shè)置問(wèn)題的思路是否合理直接影響教學(xué)的結(jié)果，