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《地理教學(xué)中提高學(xué)生讀圖能力的應(yīng)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、摘要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣提高讀圖能力是地理教學(xué)中最基本而又最重要的內(nèi)容。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，結(jié)合在地理教學(xué)過程中的體驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)通過讀圖提出問題、利用讀圖把問題引向深人、運(yùn)用地圖去解決問題等幾個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地提高學(xué)生讀圖能力。關(guān)鍵詞：讀圖；地理邏輯；思維能力；空間概念目錄1.引言12.通過讀圖的形式提出問題12.1設(shè)疑型12.2啟發(fā)型12.3深入型12.4直觀型12.5系統(tǒng)型13.利用讀圖把問題引向深人23.1引導(dǎo)學(xué)生讀圖23.2充分利用地圖建立空間概念23.3引導(dǎo)學(xué)生閱讀綜合性很強(qiáng)的地圖23.4充分利用地圖去揭示地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系24.培養(yǎng)興趣遵循原則是提高讀圖能力的前提3
2、4.1多用地圖，發(fā)現(xiàn)樂趣34.2開展競(jìng)賽，激發(fā)興趣34.3循序漸進(jìn)是培養(yǎng)讀圖能力的原則34.3.1內(nèi)容上循序漸進(jìn)44.3.2要求上循序漸進(jìn)45.掌握正確的讀圖順序是提高讀圖能力的基礎(chǔ)45.1地圖的讀圖順序45.2地理信息統(tǒng)計(jì)圖的讀圖順序56.增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖去解決問題的能力56.1運(yùn)用地圖引入新課56.2運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)新課56.3運(yùn)用地圖鞏固新課66.4運(yùn)用地圖進(jìn)行練習(xí)作業(yè)67.總結(jié)6參考文獻(xiàn)71.引言在新的地理教學(xué)大綱中也提出了很多要求學(xué)生運(yùn)用圖來解釋地理現(xiàn)象、規(guī)律的問題。同時(shí)，在高考中對(duì)地圖的考察也是重點(diǎn)內(nèi)容。地理考試中不少學(xué)生因讀圖能力差，讀圖題失分多，影響了地理成績(jī)的提高。所以在平時(shí)的地
3、理教學(xué)中，們通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。2.通過讀圖的形式提出問題利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)的最突出的特點(diǎn)。因此圍繞地圖設(shè)計(jì)問題就成為備課的關(guān)健。根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)和過程，們?cè)O(shè)計(jì)出以下幾種類型的問題。2.1設(shè)疑型教師可以在圖上提出一些學(xué)生誤以為是對(duì)的，而實(shí)際是錯(cuò)誤的問題，使學(xué)生感到驚奇，從而促進(jìn)思考。如看“地球公轉(zhuǎn)軌道圖”后向?qū)W生提出：近日點(diǎn)則氣溫高，是七月初，對(duì)嗎？2.2啟發(fā)型通過一些感性材料，為學(xué)生的思路架橋鋪路。如通過閱讀“北美洲東南部是亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候”和“北美洲亞熱帶常綠闊葉林帶的分布圖”后提出：為什么自然帶的分布比氣候類型的分布范圍小的多？2.3深入
4、型這類問題需要經(jīng)過深入思考才能解決，具有一定的難度。如學(xué)完“五帶的劃分圖”后提出：如果地球黃赤交角變大或變小，五帶范圍會(huì)不會(huì)有變化？如果變，怎樣變？2.4直觀型為了培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維能力，通過直觀的方法讓學(xué)生建立各種地理事物的形象概念，這對(duì)揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和思維力都有良好的作用。如學(xué)完“世界一、七月海陸等溫線分布圖”后可以讓學(xué)生總結(jié)：氣溫高則等溫線向高緯凸，氣溫低則等溫線向低緯凸，南北半球海洋或陸地上等溫線凸向一致。2.5系統(tǒng)型8為了培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，根據(jù)教材的內(nèi)容和圖象系統(tǒng)設(shè)計(jì)題組。這類題組的內(nèi)容是相互聯(lián)來的，使學(xué)生沿著邏輯思路去探索，從而找
5、出規(guī)律。如關(guān)于大氣對(duì)地面的保溫作用的內(nèi)容，共有三幅圖，可以設(shè)計(jì)成如下一個(gè)系統(tǒng)型的題組，讓學(xué)生去思考：①太陽輻射穿過大氣層是怎樣的呢？②地面輻射有什么作用？③什么叫大氣逆輻射？它與地面輻射有什么不同？④為什么說大氣對(duì)地面有保溫作用？⑤為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜溫差大得多？以上幾種類型的任何一個(gè)問題，都是作為一種信號(hào)輸入給學(xué)生。教師要經(jīng)常注意從學(xué)生的表情中獲得反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整，加以啟發(fā)，或改變問題的類型。3.利用讀圖把問題引向深人3.1引導(dǎo)學(xué)生讀圖首先要正確認(rèn)識(shí)課文與插圖、插圖與插圖之問的關(guān)系，力求形成每一節(jié)、每一章教材的圖象系統(tǒng)。如高中地理必修1有關(guān)世界氣候類型的內(nèi)容，共有四幅插
6、圖：地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)圖、世界氣候類型分布圖和世界各種氣候類型年內(nèi)各月氣溫和降水量圖。引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，可以以羅馬為例：結(jié)合第一幅圖問：羅馬處在哪一個(gè)風(fēng)帶上？結(jié)合第二幅圖問：地中海氣候是怎樣形成的？結(jié)合第三幅圖問：為什么把這種氣候叫地中海氣候？分布有何特點(diǎn)？把四幅圖結(jié)合起來，構(gòu)成教材、圖象、練習(xí)的系統(tǒng)化教學(xué)。這樣，有利于知識(shí)的理解和掌握。3.2充分利用地圖建立空間概念用點(diǎn)、線、面結(jié)合的辦法來確定地理事物的相對(duì)位置。如廬山是一座名山，孤立地去記它的位置比較困難。應(yīng)該讓學(xué)生指圖回答：廬山是怎樣形成的？北面的哪座城市是國(guó)的對(duì)外貿(mào)易港？東南面的著名銅礦產(chǎn)地是哪里？從福州到廬山
7、通過水路和鐵路怎樣走最近？有哪些名山與廬山的緯度位置大致相當(dāng)？這些點(diǎn)、線、面上的地理事物都成為確定廬山位置的參照物了。3.3引導(dǎo)學(xué)生閱讀綜合性很強(qiáng)的地圖可以分層次有步驟地進(jìn)行分析，把復(fù)雜的圖分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖，學(xué)生易于理解和掌握。如把“亞洲一、七月季風(fēng)圖”，分解成這樣四幅圖：一月氣壓帶和風(fēng)帶、一月海陸氣壓和季風(fēng)風(fēng)向、七月氣壓帶和風(fēng)帶、七月海陸氣壓和季風(fēng)風(fēng)向，學(xué)生就容易理解了。83.4充分利用地圖去
