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1、以情感教育實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略武漢市第十四中學(xué)鄭清麗高效的課堂是指通過單位時間的課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂?！扒楦薪逃前亚楦凶鳛槿说陌l(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展?！盵1][1]如何在高中生物學(xué)科教學(xué)中，以情感教育實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？筆者提出并探討以下實(shí)施策略。一、建立生態(tài)課堂，促進(jìn)知識生成生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互依存，良性循環(huán)的課堂，課堂中的生態(tài)因素包括人、
2、物質(zhì)和精神，三者之間相互依存，相互制約，呈多向互動關(guān)系。只有在這樣的課堂里，知識的生成才可能是高效的。一個成功的生物課堂，它不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該是師生之間有著親切的對話和互動，學(xué)生之間有著緊密的合作和探究。新課程強(qiáng)調(diào)要把過程與方式視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。所以課堂上教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這樣的生態(tài)課堂，學(xué)生既學(xué)到了知識，又發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，
3、積累了學(xué)習(xí)的方法?！景咐?】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在生物學(xué)思想與教學(xué)思想指導(dǎo)下的創(chuàng)造性勞動，是學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，自己剖析實(shí)驗(yàn)課題，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選配實(shí)驗(yàn)材料，相互協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)評價，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程。高中生物必修一教材中“植物細(xì)胞的吸水和失水”、“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等實(shí)驗(yàn)，就可以運(yùn)用生態(tài)課堂中的自主與合作學(xué)習(xí)的策略。教學(xué)過程簡介如下：一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中有關(guān)知識；二指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)參考資料，拓寬學(xué)生知識面；三、回顧科學(xué)史中科學(xué)家研究的程序與
4、方法，尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧；四、學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；五、師生討論、評選最佳方案，并將方案優(yōu)化組合，構(gòu)建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、實(shí)施最佳方案，達(dá)成教學(xué)三維目的。以上案例的教學(xué)過程，不僅能很好地體現(xiàn)師生之間親切的對話和互動，學(xué)生之間緊密的合作和探究；也很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性，學(xué)生自我成就感與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣也得到增強(qiáng)。當(dāng)然，開始實(shí)施時教學(xué)組織有一定困難，但學(xué)生經(jīng)過一段時間參與后，就會駕輕就熟了，重要的是教學(xué)效果還不錯。二、提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化教師自身素質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生
5、極大影響，教師的教學(xué)素質(zhì)主要表現(xiàn)在三方面：第一，教師對自己所教學(xué)科要有深刻認(rèn)識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人[2][2]。第二，教師要熱愛學(xué)科知識與教學(xué)。對學(xué)科有無“愛的情感”，將直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為，也會影響學(xué)生的知識構(gòu)建。第三，教師要研究青少年的特點(diǎn)。教師只有了解他們的憂愁與快樂，了解他們在聽課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對知識的深刻領(lǐng)會，才能領(lǐng)引學(xué)生應(yīng)用知識，使之體驗(yàn)到一種“成就感”，去愛上你的學(xué)科，這樣的課堂自然是高效的。只有教師自身具有
6、了較高的情感素養(yǎng)，才能通過教學(xué)傳遞積極的情感，將自身知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力?！景咐?】高一學(xué)生入校后，普遍出現(xiàn)暫時的學(xué)習(xí)疲勞期，與老師同學(xué)也存在磨合期，課堂往往不太活躍，我上課時利用成語比喻或風(fēng)趣的語言表達(dá)，豐富的非語言感染（如面部表情、眼神、手勢）等做法去激活和激勵學(xué)生，如經(jīng)常在進(jìn)行一個問題探討后，會通過仔細(xì)的觀察課堂氣氛了解，學(xué)生的反應(yīng)掌握教學(xué)情況，甚至還會對學(xué)生開一下與教學(xué)有關(guān)的小玩笑，學(xué)生或微笑、或皺眉、或點(diǎn)頭、或搖頭，學(xué)生緊張情緒得到放松，學(xué)生的表情又很好地反饋了課堂教學(xué)信息。有時也會利用一些與教學(xué)相關(guān)的詩
7、詞、成語等進(jìn)行教學(xué)，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，用來分析生態(tài)系統(tǒng)抵抗力與恢復(fù)力穩(wěn)定性；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”用于生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的分析了解。這些教法都有較好的教學(xué)效果，不僅輕松完成教學(xué)任務(wù)，又很好地聯(lián)系了師生感情。又如：利用妙喻巧記知識點(diǎn)——“生命歌曲磁帶”[3][3]學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識時，必須要分辨清楚染色體、DNA，基因和核苷酸等概念，可借用下面的比喻來表明它們的區(qū)別與聯(lián)系。染色體——歌曲磁帶、基因——歌詞或音節(jié)、DNA——全首歌曲、核苷酸——詞語或音符。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，它好似一盤“生
8、命歌曲磁帶”——記錄上了生命進(jìn)行曲；DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它包含有許許多多的基因，它的基本結(jié)構(gòu)單位是脫氧核苷酸，它好比是全首生命進(jìn)行歌曲；基因是存在于DNA分子上，具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，它好比是歌詞或音節(jié)；脫氧核苷酸，是構(gòu)成DNA分子和基因的基本結(jié)構(gòu)單位，它好比是這歌曲的詞語或音符。該案例既體現(xiàn)了教師的生物知識素養(yǎng)，又反映了教師的修養(yǎng)，利用生動形象
