為了孩子的未來(教學反思)

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時間:2019-05-28

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1、為了孩子的未來江艷兵“子曰:以吾一日長乎爾,毋吾以也。如或知知爾,則何以哉?”由這個話題,他知道了學生們的抱負和志向,還觀察到學生們的性格特征。由此,生發(fā)出一個重要問題,作為教師,你真正了解你的孩子多少?筆者認為:為了學生的未來,教師要真正了解學生。而要真正做到這一點,就至少要丟掉這三“主義”:一是本本主義,二是經(jīng)驗主義,三是盲動主義。談到主義,人們第一反應是它一定和政治有關(guān),而說它和教育有關(guān)則是穿鑿附會,甚至無病呻吟。但時下的教育,確實存在這三種十分不良的主義一一我自己也存在這三種主義。曾子說:吾嘗三省吾身。作為教師,首要要三省的,就是是否犯了三種主義的毛病,至少對于我來說,來

2、到永靖小學,承蒙校方和諸家長信任,讓我當個代課的語文教師,我有義務首先自省我自己有無這三種壞毛病。我本人所承擔的教學任務,乃是三年級3班的語文教學。三年級,從課本到學生,都出現(xiàn)了漸變。從課本變化來看,之前的課本側(cè)重要求學學識字記音,造簡單的句子,至多寫簡單的話,達到簡單的養(yǎng)成;現(xiàn)在則要求學生能看懂較長較深的文章,能寫較長的文章,逐漸養(yǎng)成相對獨立的知行習慣,認識較復雜的人生觀和世界觀。從學生變化來看,學生的心理和生理都到了急劇生長發(fā)育時期,最近發(fā)展區(qū)也漸行漸遠。當務之急,是如何引導學生適應并成功過渡。初來乍到,對三3班的學生了解不多。無本本可供參考,無經(jīng)驗可資借鑒,有盲動蠻干的傾向

3、,剛讓學生測試完,喜憂參半。所喜者,及格過半,所憂者低分太多。此時,本本會不斷涌來,傳經(jīng)布道者屢見不鮮,心里沒底,抄襲本本,照搬經(jīng)驗,以致盲動,不僅害了學生,也害了自己。人區(qū)別于動物者,唯思維和勞動而已。凡是善思善成的,腦子里是絕容不下三種主義流毒的。因此,反本本,反經(jīng)驗,反盲動,絕非一日一時一地之功,教師每天都會面對新事物新觀念,那種畢其功于一役之想法,役后人人樂見,但絕不可能實現(xiàn)。教學活動,教師更多要堅持現(xiàn)實主義,而非浪漫主義。偶爾浪漫一下,只是暫時的調(diào)劑和輕松。課本生成了,教綱規(guī)定了,課標發(fā)布了,變成了要求師生執(zhí)行或達到的死東西,甚至具有法定強制性,不容質(zhì)疑,也不容修改。似

4、乎教師只要不折不扣執(zhí)行,并且“老實點”、“達標”就行了,何必勞神苦思呢?但實際上并非簡單執(zhí)行就行了。孟子說,盡信書不如無書。教綱、課標、課本,只規(guī)定了大方向,沒要求具體到某個字詞句、段落必須怎么教、怎么學,某篇文章必須怎么交、怎么學。筆者堅信,教綱、課標、課本所要求的,只要達得到、完得成,教采取什么合理手段來交,只要不違法,都應該是自由的。教育部門、學校都應當給予學師充分的自由,不要干預太多。否則,教師很容易搞本本主義的,樂得輕松。至于學生是否能接受,是否能理解,是否能學好,就顯得無足輕重。理由很簡單,上面要求這么做。本本主義,上面不給它生存的土壤,教師沒有不必要的緊箍咒,教師的

5、金箍棒自然會變化無窮。和實生物,同則不繼。教育與政治有關(guān),但畢竟不等同政治,更不能完全政治化,而應當保持一定的自由度和獨立性。這樣教師才敢對課文創(chuàng)造性的變通、運用,開發(fā)出適合學生學習的教學方法,啟導學生發(fā)潛力,創(chuàng)造性的學習課文、理解課文、運用課文,從而助力教師創(chuàng)造性地完成課標、教綱規(guī)定的任務。上面放了“權(quán)“,教師就不應當陽奉陰違,搞形式主義,本本主義,不備課,照本宣科。否則,上面即使不說什么,學生難到會不說什么嗎?教師不可能在課堂上一手遮天,也做不到像周厲王那樣能“止謗”,讓人道路以目。即使上面學生也不什么,教師難道會全無愧疚、羞恥之心嗎?葉存仁說,不畏人知畏己知。主動開發(fā)教學方

6、法、創(chuàng)新又創(chuàng)造性地教學,把死課本教活,把學生教活,讓學生主動學習,起碼應教會基本的學習方法、基本技能、基本內(nèi)容,乃是教師份內(nèi)之事,如果連這些都要打折扣,要好逸惡勞,企圖一勞永逸,那么師道何存呢?韓愈說,古之學者必有師,但并未說學者需要搞本本主義的老師,否則師道本身就不存在。與本本主義關(guān)聯(lián)密切的是經(jīng)驗主義。很多經(jīng)驗豐富的教師,因為見多識廣,閱人無數(shù),在很多教學問題都是靠經(jīng)驗就能處理好。久而久之,靠同一經(jīng)驗處理同類教學問題的成功次數(shù)多了,容易成為慣性,成為慣性就不愿再改,特別是慣性上升為權(quán)威之后,一般人難以置疑,一旦運用這種經(jīng)驗的人多了,發(fā)生大面積失誤或失靈,損失確實難以挽回。3我上

7、的是三年級學生的課,學生們記憶能力很強,一旦我把在別的地兒是正確的而在本地兒是行不通的經(jīng)驗傳授給他們,他們接受后很難從他們的記憶里抹去,這是害他們,而不是救他們?;蛟S有的老師會認為他們一直怎么樣或是一直不怎樣,但我只能謹慎地認為或許他們真的如此,而不能冒險認為他們確實如此。理由是,我作為他們的老師,我不能只聽別人的一面之詞,就草率地認定他們?nèi)绾稳绾?,這樣不僅可能傷害他們的自尊,也會損害他們學習的積極性。經(jīng)驗,作為一種歷經(jīng)檢驗的相對真實,值得人們?nèi)W習和珍視,就像課本。但我作為轉(zhuǎn)型

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