為了孩子的未來（教學反思）

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1、為了孩子的未來江艷兵“子曰:以吾一日長乎爾，毋吾以也。如或知知爾，則何以哉？”由這個話題，他知道了學生們的抱負和志向，還觀察到學生們的性格特征。由此，生發(fā)出一個重要問題，作為教師，你真正了解你的孩子多少？筆者認為：為了學生的未來，教師要真正了解學生。而要真正做到這一點，就至少要丟掉這三“主義”：一是本本主義，二是經(jīng)驗主義，三是盲動主義。談到主義，人們第一反應是它一定和政治有關(guān)，而說它和教育有關(guān)則是穿鑿附會，甚至無病呻吟。但時下的教育，確實存在這三種十分不良的主義一一我自己也存在這三種主義。曾子說：吾嘗三省吾身。作為教師，首要要三省的，就是是否犯了三種主義的毛病，至少對于我來說，來

2、到永靖小學，承蒙校方和諸家長信任，讓我當個代課的語文教師，我有義務首先自省我自己有無這三種壞毛病。我本人所承擔的教學任務，乃是三年級3班的語文教學。三年級，從課本到學生，都出現(xiàn)了漸變。從課本變化來看，之前的課本側(cè)重要求學學識字記音，造簡單的句子，至多寫簡單的話，達到簡單的養(yǎng)成；現(xiàn)在則要求學生能看懂較長較深的文章，能寫較長的文章，逐漸養(yǎng)成相對獨立的知行習慣，認識較復雜的人生觀和世界觀。從學生變化來看，學生的心理和生理都到了急劇生長發(fā)育時期，最近發(fā)展區(qū)也漸行漸遠。當務之急，是如何引導學生適應并成功過渡。初來乍到，對三3班的學生了解不多。無本本可供參考，無經(jīng)驗可資借鑒，有盲動蠻干的傾向

3、，剛讓學生測試完，喜憂參半。所喜者，及格過半，所憂者低分太多。此時，本本會不斷涌來，傳經(jīng)布道者屢見不鮮，心里沒底，抄襲本本，照搬經(jīng)驗，以致盲動，不僅害了學生，也害了自己。人區(qū)別于動物者，唯思維和勞動而已。凡是善思善成的，腦子里是絕容不下三種主義流毒的。因此，反本本，反經(jīng)驗，反盲動，絕非一日一時一地之功，教師每天都會面對新事物新觀念，那種畢其功于一役之想法，役后人人樂見，但絕不可能實現(xiàn)。教學活動，教師更多要堅持現(xiàn)實主義，而非浪漫主義。偶爾浪漫一下，只是暫時的調(diào)劑和輕松。課本生成了，教綱規(guī)定了，課標發(fā)布了，變成了要求師生執(zhí)行或達到的死東西，甚至具有法定強制性，不容質(zhì)疑，也不容修改。似

4、乎教師只要不折不扣執(zhí)行，并且“老實點”、“達標”就行了，何必勞神苦思呢？但實際上并非簡單執(zhí)行就行了。孟子說，盡信書不如無書。教綱、課標、課本，只規(guī)定了大方向，沒要求具體到某個字詞句、段落必須怎么教、怎么學，某篇文章必須怎么交、怎么學。筆者堅信，教綱、課標、課本所要求的，只要達得到、完得成，教采取什么合理手段來交，只要不違法，都應該是自由的。教育部門、學校都應當給予學師充分的自由，不要干預太多。否則，教師很容易搞本本主義的，樂得輕松。至于學生是否能接受，是否能理解，是否能學好，就顯得無足輕重。理由很簡單，上面要求這么做。本本主義，上面不給它生存的土壤，教師沒有不必要的緊箍咒，教師的

5、金箍棒自然會變化無窮。和實生物，同則不繼。教育與政治有關(guān)，但畢竟不等同政治，更不能完全政治化，而應當保持一定的自由度和獨立性。這樣教師才敢對課文創(chuàng)造性的變通、運用，開發(fā)出適合學生學習的教學方法，啟導學生發(fā)潛力，創(chuàng)造性的學習課文、理解課文、運用課文，從而助力教師創(chuàng)造性地完成課標、教綱規(guī)定的任務。上面放了“權(quán)“，教師就不應當陽奉陰違，搞形式主義，本本主義，不備課，照本宣科。否則，上面即使不說什么，學生難到會不說什么嗎？教師不可能在課堂上一手遮天，也做不到像周厲王那樣能“止謗”，讓人道路以目。即使上面學生也不什么，教師難道會全無愧疚、羞恥之心嗎？葉存仁說，不畏人知畏己知。主動開發(fā)教學方

6、法、創(chuàng)新又創(chuàng)造性地教學，把死課本教活，把學生教活，讓學生主動學習，起碼應教會基本的學習方法、基本技能、基本內(nèi)容，乃是教師份內(nèi)之事，如果連這些都要打折扣，要好逸惡勞，企圖一勞永逸，那么師道何存呢？韓愈說，古之學者必有師，但并未說學者需要搞本本主義的老師，否則師道本身就不存在。與本本主義關(guān)聯(lián)密切的是經(jīng)驗主義。很多經(jīng)驗豐富的教師，因為見多識廣，閱人無數(shù)，在很多教學問題都是靠經(jīng)驗就能處理好。久而久之，靠同一經(jīng)驗處理同類教學問題的成功次數(shù)多了，容易成為慣性，成為慣性就不愿再改，特別是慣性上升為權(quán)威之后，一般人難以置疑，一旦運用這種經(jīng)驗的人多了，發(fā)生大面積失誤或失靈，損失確實難以挽回。3我上

7、的是三年級學生的課，學生們記憶能力很強，一旦我把在別的地兒是正確的而在本地兒是行不通的經(jīng)驗傳授給他們，他們接受后很難從他們的記憶里抹去，這是害他們，而不是救他們?；蛟S有的老師會認為他們一直怎么樣或是一直不怎樣，但我只能謹慎地認為或許他們真的如此，而不能冒險認為他們確實如此。理由是，我作為他們的老師，我不能只聽別人的一面之詞，就草率地認定他們?nèi)绾稳绾?，這樣不僅可能傷害他們的自尊，也會損害他們學習的積極性。經(jīng)驗，作為一種歷經(jīng)檢驗的相對真實，值得人們?nèi)W習和珍視，就像課本。但我作為轉(zhuǎn)型