轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式 促進(jìn)教師（改）

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1、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展木蘭縣人民小學(xué)校馮麗萍《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中已經(jīng)指出，應(yīng)該建立出可對(duì)學(xué)生、老師進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的體系，教學(xué)評(píng)估的功能是可以引導(dǎo)教師，并且可以反饋教學(xué)問題，若是評(píng)估體系存在缺陷，那么除了無法體現(xiàn)其所具有的功能，同時(shí)還會(huì)影響到教育的水平提升和發(fā)展。所以，根據(jù)目前的教育理念，應(yīng)該建立發(fā)展的多樣化評(píng)估體系，有助于學(xué)生、教師的發(fā)展。一、創(chuàng)建多維評(píng)價(jià)體系在新的評(píng)估體系中，應(yīng)該改變以往的教學(xué)評(píng)估理念，要以實(shí)際需求為主，建立多元化的評(píng)估體系，這樣才能有效、科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。首先，包含了多方面的評(píng)估內(nèi)容。在進(jìn)行教師評(píng)估的過程中，應(yīng)該拋棄原有的評(píng)估方

2、式，就是以學(xué)生的成績作為教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果最主要的評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)教師自身的專業(yè)水平以及其教學(xué)方式還有基礎(chǔ)知識(shí)能力來進(jìn)行多元化評(píng)估。所以，進(jìn)行學(xué)生評(píng)估時(shí)也不能以其成績?yōu)橹饕u(píng)估指標(biāo)，應(yīng)該綜合學(xué)生日常行為以及其表現(xiàn)來進(jìn)行有效評(píng)估。其次就是評(píng)估主體多樣化。不管是學(xué)生的評(píng)估還是教師的評(píng)估，評(píng)估的主題除了教育管理人員，還要包括老師和學(xué)生以及學(xué)生的家長，這樣才可以有效擴(kuò)充評(píng)估方式，讓評(píng)估內(nèi)容更豐富，同時(shí)讓評(píng)估結(jié)果有效性、科學(xué)性、全面性、客觀性的特點(diǎn)得以突出。最后，評(píng)估方法多遠(yuǎn)化。以往的評(píng)估方法基本是進(jìn)行筆試，一般這種評(píng)估方式可以保證編制的公正性，不過最大的不足就是過于死板，和實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密

3、，評(píng)估結(jié)果過于單一。二、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、落實(shí)多維評(píng)價(jià)評(píng)估的目標(biāo)包含了基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)2個(gè)。所以，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)該制定更符合實(shí)際要求的評(píng)估指標(biāo)，能夠反映教師的各個(gè)方面，并且保證評(píng)估結(jié)果更全面、更有效。第一，在備課質(zhì)量方面，評(píng)估的方式一般是以“四步評(píng)價(jià)法”為主。首先老師可以進(jìn)行自評(píng)，評(píng)估周期為7天，自評(píng)是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷，按照備課評(píng)估指標(biāo)，教師可以自行檢查是否和標(biāo)準(zhǔn)相一致，并可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其次就是每個(gè)月，同個(gè)年級(jí)的教師可以相互評(píng)估，也就是對(duì)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及不足予以指出，不但可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓老師自查沒有發(fā)現(xiàn)的問題得以解決。最后就是期末、期中的時(shí)候，教學(xué)管理人員對(duì)

4、教師進(jìn)行集體評(píng)估，目的是為了評(píng)估學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，為下一步教學(xué)發(fā)展制定有效計(jì)劃。進(jìn)行評(píng)估的過程中應(yīng)該注意，在教師互評(píng)的時(shí)候要保證評(píng)估的準(zhǔn)確性和學(xué)科性，同時(shí)教師備課系統(tǒng)評(píng)估中應(yīng)該明確其優(yōu)勢(shì)和不足之處，并確定其質(zhì)量等級(jí)。除了上述3個(gè)階段的評(píng)估，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行展評(píng)，由學(xué)校主持，讓教師相互學(xué)習(xí)相互評(píng)估，共同進(jìn)步。第二就是課堂教學(xué)的評(píng)估方法是以“三級(jí)評(píng)價(jià)法”為主。其中，第一級(jí)就是老師之間的互評(píng)，比如相互聽課以后進(jìn)行評(píng)估。第二級(jí)就是通過精品課的展示來進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。之所以要自評(píng)，是要教師能夠養(yǎng)成反思的教學(xué)習(xí)慣，而互評(píng)是讓教師之間相互學(xué)習(xí)。第三級(jí)就是“診斷式”評(píng)估，由教學(xué)管理人員在聽課以后了解教師日常的

5、教學(xué)情況，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)估，幫助老師發(fā)現(xiàn)不足之處，得到進(jìn)一步發(fā)展。第三，作業(yè)評(píng)估的方法是以“全程評(píng)價(jià)法”為主。在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，除了定量評(píng)估，同時(shí)還要結(jié)合定性評(píng)估，過程闡述與項(xiàng)目打分相互配合，作業(yè)評(píng)估的工作每個(gè)月都應(yīng)該進(jìn)行，和教學(xué)過程緊密聯(lián)系，讓評(píng)估管理具有動(dòng)態(tài)性。要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，學(xué)生的評(píng)估體系也應(yīng)該多遠(yuǎn)化，除了學(xué)生成績，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、特長等進(jìn)行評(píng)估，而評(píng)估的方式可自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)估相結(jié)合。評(píng)估的目的就是要讓學(xué)生潛能得以激發(fā)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。