初中數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的探索與實(shí)踐

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1、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的探索與實(shí)踐　摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等類型課，已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，而講評(píng)課作為一種課型，在大多數(shù)教師心目中，還沒有一種象新授課那樣進(jìn)行教學(xué)探討、研究，還沒有相對(duì)固定的模式，不少教師有所忽視。筆者就講評(píng)課具有的基本原則，以及講評(píng)課的基本程序及操作結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談如何提高講評(píng)課的課堂有效性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課基本原則基本程序新課標(biāo)的精神在于改變課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、交流與合

2、作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏周、充實(shí)、完善、深化和矯正的作用；又是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過程；也是師生共同對(duì)“解”進(jìn)一步分析、探討解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”的重要舉措。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)講評(píng)課課堂教學(xué)效益較低，已經(jīng)成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸．為此，本文結(jié)合講評(píng)課教學(xué)的實(shí)際，淺述如下．一、目前數(shù)學(xué)講評(píng)課的主要形式及其弊端1、敷衍了事考試結(jié)束后，部分教師僅書面張貼或在課堂上公布試題答案．這種只公布答案而不講評(píng)的做法

3、，使有些學(xué)生對(duì)一些試題，根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正、強(qiáng)化與提高．2、面面俱到5大部分教師從測(cè)試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時(shí)才講完．這種做法的主要弊端是浪費(fèi)寶貝的課堂教學(xué)時(shí)間，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微．3、隨心所欲絕大部分教師不是在做好詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，而是僅憑自己對(duì)測(cè)試情況的感覺，在公布完正確答案之后，抽取幾個(gè)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的題目進(jìn)行講解，并且形式單一，就題論題，起不到“講一題，會(huì)一類，通一法”之功效．二、數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則1、及時(shí)性原則．“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”．?dāng)?shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立

4、思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在此過程中，學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花；同時(shí)，學(xué)生試卷中會(huì)有許多獨(dú)特的思路、有創(chuàng)見的解法、共性的問題等等，教師剛剛批閱完試卷時(shí)，對(duì)這些情況會(huì)了如指掌．若不及時(shí)交流，師生的這些思維的火花就會(huì)熄滅．因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)．2、激勵(lì)性原則“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用．”實(shí)踐表明：考試之后，學(xué)生急切地想知道的不是問題的答案及錯(cuò)誤的原因，而是他們自己成績的高或低、名次的進(jìn)與退等等．這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表

5、現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等，即具有強(qiáng)烈的好勝性和榮耀性等積極的心理傾向．因此，數(shù)學(xué)講評(píng)課要保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)與激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)課始終．表揚(yáng)與激勵(lì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是表揚(yáng)較高成績獲得者；二是表揚(yáng)成績提高幅度較大的學(xué)生；三是表揚(yáng)做題有新穎的思路和獨(dú)到見解的同學(xué)；四是激勵(lì)成績一直較好的學(xué)生，并讓他們自己找差距，以便更上一層樓．3、主體性原則5講評(píng)課也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留下充分的自我矯正的時(shí)間和空間．課前，給他們留下自我歸類、析因與訓(xùn)練的時(shí)間；課上，給他們留下表述自已思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生，學(xué)

6、生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處；課后，要給他們留下充分的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、提高數(shù)學(xué)能力、遷移數(shù)學(xué)方法及感悟數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練時(shí)間與題目等．4、結(jié)構(gòu)性原則數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)之一在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的．因此，講評(píng)過程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持，還有助于數(shù)學(xué)思想方法的有效遷移．三、數(shù)學(xué)講評(píng)課的基本

7、程序及操作說明基本程序：自我矯正——集體矯正——發(fā)散延伸——反思評(píng)價(jià)——遷移應(yīng)用操作說明：1、自我矯正．課前進(jìn)行，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容．(1)歸類．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的內(nèi)容進(jìn)行分析歸類．具體可按以下三種方式進(jìn)行歸類：①按知識(shí)點(diǎn)歸類．就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析，以便讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感．②按解題方法歸類．即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析．如，整體思想方法的應(yīng)用，數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，化歸思想方法的應(yīng)用，方程、函數(shù)模型等的應(yīng)用等．③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類．如，對(duì)數(shù)學(xué)概念規(guī)律理解

8、不透甚至錯(cuò)誤，審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤