初中語文論文：層次分明 教學(xué)有效

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1、初中語文論文層次分明教學(xué)有效　[摘要]實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)，首先需要處理好教材，進(jìn)而達(dá)到用好教材。處理教材的總體要求是立足于能力和素質(zhì)的訓(xùn)練。本文從注重思維訓(xùn)練的智力層級(jí)是重點(diǎn)；強(qiáng)化情緒感染的情感層級(jí)是難點(diǎn)；廓清思維觀念形成的人格層級(jí)是關(guān)鍵等方面闡述了層次分明地處理教材，追求課堂教學(xué)有效性的問題。[關(guān)鍵詞]有效性；教材處理；層次分明培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)是中學(xué)語文課程改革的立足點(diǎn)和歸宿。達(dá)成這樣的目的，必須靠有效的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，首先需要處理好教材，進(jìn)而達(dá)到用好教材。處理教材的總體要求是立足于能力和素質(zhì)的訓(xùn)練。這樣，我們教師在處理教材時(shí)，就

2、能夠變傳授為引導(dǎo)學(xué)生操作，從根本上杜絕滿堂灌，這是創(chuàng)造性處理教材的前提條件。從低級(jí)到高級(jí)，我們可以試著把教材的處理分成三個(gè)層級(jí)，這三個(gè)層級(jí)的完美融合便是語文教學(xué)智力與非智力、能力與素質(zhì)高度統(tǒng)一的根本保證，此乃教材處理層次分明，課堂教學(xué)則有效。一、注重思維訓(xùn)練的智力層級(jí)是重點(diǎn)這個(gè)層級(jí)要求學(xué)生必須成為閱讀的主體，教師只能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己讀懂教材，而不是教師越俎代庖，替學(xué)生讀懂教材。教材是語言材料，語言是貯藏思維的，不過是思維的形式，思維才是語言的內(nèi)容。教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言的思維內(nèi)容，去“復(fù)印”作者的思維軌跡，去分析概括，去歸納演繹，去篩選辨別等。這

3、里必須注意兩點(diǎn)：一是教材的重點(diǎn)與思維訓(xùn)練的重點(diǎn)并非一回事，思維的重點(diǎn)就是教材里思維密集的“地區(qū)”，比如質(zhì)疑多、內(nèi)蘊(yùn)豐富的地方。教師應(yīng)把思維訓(xùn)練的重點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在鉆研教材時(shí)，教師應(yīng)努力發(fā)掘教材的思維密集區(qū)，多方設(shè)疑，從縱深角度拓展。二是所謂教學(xué)內(nèi)容的密度和容量，就不能用知識(shí)內(nèi)容的密度和容量來衡量，而應(yīng)用思維的密度和容量來衡量。有的教師在課堂上什么都講到了，殊不知這種面面俱到就等于什么也沒講，因?yàn)閷W(xué)生的思維是空白，什么印象也沒留下。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須在思維訓(xùn)練的層級(jí)上狠下功夫，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的悟性，并且形成思考鉆研的良好習(xí)慣

4、。例如對(duì)《香菱學(xué)詩》一文中香菱“笑”的理解：香菱笑道：“凡紅圈選的我盡讀了。”香菱笑道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！毕懔庑Φ溃骸邦I(lǐng)略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽”……我們可以要求學(xué)生選擇其中一句，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，在“笑”字前添加一個(gè)修飾語。通過添加輕松、謙虛、虛心等詞，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，從而加深對(duì)香菱的理解。4初中語文論文教師在教學(xué)中還要根據(jù)文本的特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)對(duì)話話題，讓學(xué)生在自身體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，圍繞話題展開對(duì)話交流，進(jìn)行合作探討、交換彼此的看法。如《變色

5、龍》一課的學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)通過語言塑造人物的方法，可確定的議題是：變色龍指的是誰?為什么稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖鹊?。這些議題，能夠從多角度、多層面使學(xué)生產(chǎn)生美的啟迪和體驗(yàn)。并且，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)作品的理解是不同的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自己富有個(gè)性化的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才有興致去積極參與，而不會(huì)感受到強(qiáng)迫接受唯一答案的壓抑與被動(dòng)。整個(gè)課堂都活躍起來，師生之間、生生之間展開自由討論，進(jìn)行合作探究，各種不同的觀點(diǎn)相碰撞、融合，在寬松自由得氛圍中與文本對(duì)話，使師生共歡愉、同憂傷，改變了那種“老師動(dòng)情學(xué)生木然”的獨(dú)白式教學(xué)狀態(tài)，在相互對(duì)話中，獲得了更

6、深切的閱讀體驗(yàn)。例如我在處理《孔乙己》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)孔乙己的“手”比較感興趣，向我提出了不少有價(jià)值的問題。于是我改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究了孔乙己“那雙特別的手”。在學(xué)生反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，師生討論、分析歸納、明確：孔乙己讀過書，手能寫字(茴香豆“茴”字的四種寫法，做些抄寫之類的事糊口)----手能偷東西(抄寫之類的事不能堅(jiān)持下去，糊不了口，就偷東西)----手能走路(因偷東西而被“打折了腿”，不得不用手走路)，用手走路乃非人的生活，不久便悲涼地離開了人世。那么，是什么原因讓孔乙己落得個(gè)“用手走路”的悲慘命運(yùn)呢?學(xué)生再做進(jìn)一步的探討，清楚地

7、認(rèn)識(shí)到：孔乙己讀過書，受過舊制度下的教育，但這種教育不僅未能使他金榜題名，反而使他自命清高而又四體不勤、最終不得不用手走路，繼而悲慘地死去。《孔乙己》一文我執(zhí)教過多次，每次在引導(dǎo)學(xué)生分析探討人物性格及其悲慘命運(yùn)時(shí)，總是按照教參以經(jīng)典的分析：①孔乙己那迂腐可笑“滿口之乎者也”的個(gè)性化的語言；②一件“又破又臟”而始終不肯脫下的長衫；③咸亨酒店眾人對(duì)孔乙己的取笑。而這次由于學(xué)生的質(zhì)疑，打破了我的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑探究文本，取得了“柳暗花明”的效果。課后學(xué)生在隨筆中談到：“讓人一生都忘不了的，還是孔乙己那雙用來走路的可憐的手!”二、強(qiáng)化情緒感染的情感層級(jí)是難點(diǎn)要

8、形成積極主動(dòng)的思維層級(jí)，