認(rèn)知負(fù)荷理論1

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1、認(rèn)知負(fù)荷理論　　認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(JohnSwdler)于1988年首先提出來(lái)的，它　　以Miller等人早期的研究為基礎(chǔ)。認(rèn)知負(fù)荷理論自被提出以來(lái)，得到了世界各地研究者的諸多研究。本文欲對(duì)最新的認(rèn)　　知負(fù)荷理論做一介紹，并總結(jié)分析其這些年來(lái)的發(fā)展情況?！　∫?、認(rèn)知負(fù)荷理論　　1．人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)　　認(rèn)知負(fù)荷理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成。其中工作記憶也可稱為短時(shí)記憶，它的容量有限，一次只能存儲(chǔ)5—9條基本信息或信息塊。當(dāng)要求處理信息時(shí)，工作記憶一次只能處理兩到三條信息，因?yàn)榇鎯?chǔ)在其中的元素之間的交互也需要工作記憶空間，這就減少了能

2、同時(shí)處理的信息數(shù)。工作記憶可分為“視覺(jué)空間緩沖器)”及“語(yǔ)音圈”。長(zhǎng)時(shí)記憶于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量幾乎是無(wú)限的。其中存儲(chǔ)的信息既可以是小的、零碎的一些事實(shí)，也可以是大的、復(fù)雜交互、序列化的信息。長(zhǎng)時(shí)記憶是學(xué)習(xí)的中心。如果長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生變化，則不可能發(fā)生持久意義上的學(xué)習(xí)?！　≌J(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)信息。知識(shí)以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。圖式根據(jù)信息元素的使用方式來(lái)組織信息，它提供知識(shí)組織和存儲(chǔ)的機(jī)制，可以減少工作記憶負(fù)荷。圖式可以是任何所學(xué)的內(nèi)容，不管大小，在記憶中都被當(dāng)作一個(gè)實(shí)體來(lái)看待。子元素或者低級(jí)圖式可以被整合

3、到高一級(jí)的圖式，不再需要工作記憶空間。圖式的構(gòu)建，使得工作記憶盡管處理的元素?cái)?shù)量有限，但是在處理的信息量上沒(méi)有明顯限制。因此，圖式構(gòu)建能降低工作記憶的負(fù)荷。圖式構(gòu)建后，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐能進(jìn)一步將其自動(dòng)化。圖式自動(dòng)化可為其它活動(dòng)釋放空間。因?yàn)橛辛俗詣?dòng)化，熟悉的任務(wù)可以被準(zhǔn)確流利地操作，而不熟悉任務(wù)的學(xué)習(xí)因?yàn)楂@得大限度的工作記憶空間可以達(dá)到高效率?！　榱藰?gòu)建圖式，信息必須在工作記憶中進(jìn)行處理。在信息以圖式形式存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中之前，信息的相關(guān)部分必須在工作記憶中提取出來(lái)并進(jìn)行操作。工作記憶的負(fù)荷受來(lái)自材料的內(nèi)在本質(zhì)、材料的呈現(xiàn)形式及學(xué)生的活動(dòng)的影響?！　￠L(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式是一種知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)新的材料

4、時(shí)，具有中央執(zhí)行官能。在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，如果能從長(zhǎng)時(shí)記憶中獲取這類知識(shí)框架，材料就可以通過(guò)知識(shí)框架所提供的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果不能獲得關(guān)于這些材料該如何組織的知識(shí)框架，則得采取隨機(jī)學(xué)習(xí)的方式。除了個(gè)體本身存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式以外，其他人所習(xí)得的知識(shí)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中可也充當(dāng)中央執(zhí)行者?！　?．認(rèn)知負(fù)荷理論　　認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)由反映任務(wù)與學(xué)習(xí)者特征之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷、心理努力和績(jī)效等可測(cè)性概念的評(píng)估維度所組成。cu中鑒定的任務(wù)特征為任務(wù)形式、任務(wù)復(fù)雜度、多媒體的使用、時(shí)間壓力及教學(xué)步驟。相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征由專業(yè)知識(shí)水平、年齡、空

5、間能力組成。心理負(fù)荷是認(rèn)知負(fù)荷中源于任務(wù)和主體特征交互的方面，它由我們當(dāng)前關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和主體特征來(lái)決定，它是預(yù)期的認(rèn)知空間需求指標(biāo)，被看作是認(rèn)知負(fù)荷的先驗(yàn)估計(jì)。心理努力是知認(rèn)知負(fù)荷中實(shí)際分配的用于容納任務(wù)所加需求的認(rèn)知容量方面。心理努力在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)測(cè)量?？?jī)效可通過(guò)學(xué)習(xí)者的成績(jī)來(lái)說(shuō)明，如測(cè)試中答對(duì)題的數(shù)量、答錯(cuò)題的數(shù)量及所用的時(shí)間等。學(xué)習(xí)者所支付的努力的強(qiáng)度是獲得可靠認(rèn)知負(fù)荷估計(jì)的要素?！　LT認(rèn)為有三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影

6、響。外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷于1998年提出，是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的負(fù)荷。外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個(gè)體能承受的認(rèn)知負(fù)荷?！　≌J(rèn)知負(fù)荷理論把人類的認(rèn)知與生物的自然選擇進(jìn)化過(guò)程相比擬，作了如下假設(shè)：　　(1)教學(xué)的目的是在人類的長(zhǎng)時(shí)記憶中建立知識(shí)；　　(2)處理新信息時(shí)有限的工作記憶是確保存儲(chǔ)的大量信息發(fā)生微小但總是增加的變化的機(jī)制；　　(3)因?yàn)椴荒塬@

7、得已經(jīng)組織好的信息，變化是隨機(jī)的，大的隨機(jī)變化不可能生效；　　(4)鑒于沒(méi)有確定變化本質(zhì)的中央執(zhí)行官能，　　隨機(jī)而非預(yù)設(shè)的變化是不可避免的。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為適當(dāng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)把這些內(nèi)容都考慮在內(nèi)，提供中央執(zhí)行官能，刪除不必要的隨機(jī)變化，從而促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的改變。教學(xué)允許其他人的長(zhǎng)時(shí)記憶取代隨機(jī)發(fā)生的變化和有效性測(cè)試，即執(zhí)行中央執(zhí)行官能。認(rèn)知負(fù)荷理論提供了促進(jìn)教學(xué)中央執(zhí)行官能使用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)效應(yīng)。世界各