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1、認(rèn)知負(fù)荷理論：教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新視角 認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory，以下簡(jiǎn)稱CLT）最早由澳大利亞教育心理學(xué)家J．Sweller于20世紀(jì)80年代提出。CLT理論從認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的理論視角。本文對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)涵、類型做了詳盡描述，并對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)CLT的研究進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，以期對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革和實(shí)踐產(chǎn)生借鑒意義。一、CLT簡(jiǎn)介 ?。ㄒ唬┱J(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)涵 認(rèn)知負(fù)荷是在某種場(chǎng)合下施加到工：作記憶中的智力活動(dòng)的總的數(shù)量，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷起主要作用的是工作記憶必須注意的內(nèi)容數(shù)量。認(rèn)知負(fù)
2、荷與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)績(jī)效有重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)；認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，又會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)：教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以滿負(fù)荷工作。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了能夠幫助學(xué)習(xí)者順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即用最少的心理資源獲取最多的知識(shí)。 ?。ǘ〤LT的理論基礎(chǔ) CLT主要吸收和利用了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于工作記憶和注意的研究成果?！ 」ぷ饔洃浭峭瓿烧J(rèn)知活動(dòng)的基本成分，是意識(shí)的焦點(diǎn)。外界信息只有進(jìn)入到工作記憶中，才能被加工和認(rèn)識(shí)。但工作記憶只能同時(shí)加工7個(gè)左右的信息組塊，而且其負(fù)有加工、組織、比較等任務(wù)，工作記憶只能同時(shí)記
3、住2-3信息組塊。如果同時(shí)進(jìn)入工作記憶的信息組塊超過(guò)數(shù)量限制，記憶容量就會(huì)超載，信息加工活動(dòng)就會(huì)受阻或根本無(wú)從開展?！ ∽⒁庾罨镜奶卣魇沁x擇性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)測(cè)的額外認(rèn)知活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，而注意大量信息無(wú)疑又會(huì)加重認(rèn)知負(fù)荷。集中注意對(duì)某些信息進(jìn)行深度、細(xì)致加工，工作記憶中的目標(biāo)信息會(huì)相應(yīng)地減少，而工作記憶中的信息超載問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是注意資源分配不足問(wèn)題。工作記憶容量的有限性和可同時(shí)利用心理資源的有限性，決定了存在著認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題的存在。二、認(rèn)知負(fù)荷的種類及其含義 ?。ㄒ唬┰哉J(rèn)知負(fù)荷（intrins
4、iccogntiveload） 學(xué)習(xí)者加工的信息類型和信息結(jié)構(gòu)會(huì)隨情境的不同而變化，但組成信息的元素之間交互性是學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵特征。低交互性的學(xué)習(xí)材料，在不考慮其他因素的情況下，就能被理解和學(xué)習(xí)；高交互性的學(xué)習(xí)材料只有學(xué)習(xí)某個(gè)元素并同時(shí)理解元素之間的相互關(guān)系，才會(huì)真正理解所學(xué)材料的意義?！ ≡哉J(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在特性即材料內(nèi)部元素的交互性水平?jīng)Q定的。因此，原生性認(rèn)知負(fù)荷是教學(xué)設(shè)計(jì)所無(wú)法改變的。但需明確的一點(diǎn)是，原生性認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者未掌握適宜的圖式有關(guān)。圖式是根據(jù)信息的功能及其用途規(guī)范化或類別化的信息單元，圖式可以是學(xué)習(xí)過(guò)的
5、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)或所學(xué)信息組成的任何知識(shí)結(jié)。一個(gè)圖式可以儲(chǔ)存大量信息，并且圖式可以從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到工作記憶中，在工作記憶中作為一個(gè)信息組塊予以加工。顯然，圖式的自動(dòng)化及其無(wú)意識(shí)加工能減少工作記憶負(fù)荷。尤其是在學(xué)習(xí)復(fù)雜材料時(shí)，要求更多認(rèn)知資源的參與及對(duì)材料的構(gòu)成元素間不斷地相互鏈接，此時(shí)建構(gòu)充分且豐富的圖式更為重要。（二）無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷（extraneouscognitiveload） 無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺損造成的額外的認(rèn)知加工活動(dòng)所致。許多傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序往往易導(dǎo)致無(wú)關(guān)性認(rèn)知符合的產(chǎn)生，因?yàn)檫@些教學(xué)設(shè)計(jì)程序沒有考慮到學(xué)習(xí)材料的結(jié)
6、構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷在原生性認(rèn)知負(fù)荷較高的情況下具有較高的價(jià)值。原生性認(rèn)知負(fù)荷較低，總的認(rèn)知負(fù)荷一般不會(huì)超過(guò)工作記憶總的容量，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以順利進(jìn)行；只有原生性負(fù)荷較高的前提下，試圖減少無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)才更為有效。（三）相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷（germanecognitiveload） 與無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷相似，相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷同樣受到教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。但無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)起干擾作用，而相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷能夠?qū)W(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是由無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷向相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)變，控制好學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)
7、陛認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)保證總的認(rèn)知負(fù)荷在工作記憶容量允許的范圍內(nèi)。從建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論來(lái)看，相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展密切相關(guān)。一方面利用樣例的變化及提升創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)習(xí)者用相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷代替無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，減少額外的認(rèn)知加工活動(dòng)；同時(shí)更為重要的是對(duì)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注，能夠多快、好省地提高學(xué)習(xí)的績(jī)效，提高學(xué)習(xí)者的自我效能感。三、CLT研究的新進(jìn)展 20世紀(jì)90年代以來(lái)，認(rèn)知負(fù)荷的研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。特定目標(biāo)效應(yīng)、樣例效應(yīng)、圖表效應(yīng)、注意分散效應(yīng)、冗余效應(yīng)、感覺道效應(yīng)是這一領(lǐng)域最新的研究成果。CLT有以下
8、四種主要研究趨勢(shì)： ?。ㄒ唬＜遗c新手差異比較對(duì)CLT教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 隨著教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)專家型學(xué)者的關(guān)注，認(rèn)知負(fù)荷研究中更為活躍的領(lǐng)域開始出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)開始注重學(xué)習(xí)者專業(yè)水平的增加，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從新手到專家
