文字學(xué)-對(duì)外漢字教學(xué)

《文字學(xué)-對(duì)外漢字教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、第五章對(duì)外漢字教學(xué)第一節(jié)對(duì)外漢字教學(xué)概說(shuō)一、對(duì)外漢字教學(xué)對(duì)外漢字教學(xué)，是“以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)話動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生讀寫(xiě)漢字、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)。"對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象:母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人教學(xué)方式：分階段、多種方式教學(xué)時(shí)間：不固定教學(xué)內(nèi)容：是通過(guò)科學(xué)有效的方法，教授現(xiàn)代常用漢字的形、音、義，教學(xué)生會(huì)查、會(huì)用、會(huì)讀，教學(xué)生形成漢字的字感。除此之外，還應(yīng)獲得四種能力:對(duì)漢字的認(rèn)知能力、分析能力、推理能力和運(yùn)用能力。二、對(duì)外

2、漢字教學(xué)的歷史1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史1950年，清華大學(xué)籌建了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班，接待了新中國(guó)第一批外國(guó)留學(xué)生。這是我國(guó)第一個(gè)專門從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)。1952年，根據(jù)政府間協(xié)議，著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙等人首次赴保加利亞教授漢語(yǔ)，這是解放后我國(guó)向海外派遣教師教授漢語(yǔ)的開(kāi)始。1962年成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，并于1965年1月正式改為北京語(yǔ)言學(xué)院，使我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)穩(wěn)定的基地。60年代初以來(lái)，我國(guó)政府為執(zhí)行政府協(xié)議，陸續(xù)派出一些漢語(yǔ)教師到外國(guó)任教。文化大革命期間，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)遭到了嚴(yán)重挫折，留學(xué)生紛紛回國(guó)，北京語(yǔ)言學(xué)院

3、解體。被派往外國(guó)任教的教師也大部分撤回。1978年以后，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施、綜合國(guó)力的提高，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。目前，我國(guó)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的院校約330余所，每年接受來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生四萬(wàn)余人。各學(xué)校紛紛開(kāi)展多層次、多形式的教學(xué)，逐步形成了完整的教學(xué)系列和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。而漢語(yǔ)也已成為各國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的最為熱衷的語(yǔ)種之一。2、對(duì)外漢字教學(xué)的歷史第一階段：前期的對(duì)外漢字教學(xué)主要在基礎(chǔ)階段進(jìn)行，對(duì)中高級(jí)階段的漢字教學(xué)重視不夠，90年代以后才開(kāi)始有針對(duì)中高級(jí)的漢字教材。漢字教學(xué)方面的科研論文薄弱。第二階段：漢字教材

4、數(shù)量不斷增加，質(zhì)量不斷提高，開(kāi)始對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行全面深入的研究，但研究論文和成果仍未得到大的改善。三、對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。然而毋庸諱言，我們的教學(xué)方法還存在許多問(wèn)題，教學(xué)效果還遠(yuǎn)不能令人滿意。其中，突出的問(wèn)題是漢字教學(xué)，它滯后了整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。外國(guó)學(xué)生在識(shí)記漢字方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效不大。漢語(yǔ)難學(xué)，漢字尤其難學(xué)，幾乎已經(jīng)成為舉世公認(rèn)之論。造成此現(xiàn)狀的原因（一）漢字本身的原因1、漢字?jǐn)?shù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多。2、漢語(yǔ)和漢字的歷史演變破壞了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。3

5、、多音多義字多，近似發(fā)音字多，同音字多。4、繁簡(jiǎn)體的差異。（二）教學(xué)不當(dāng)?shù)脑?、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。2、漢字教學(xué)的思路不明確。3、課程設(shè)置和教學(xué)方法的不科學(xué)。(1)韻語(yǔ)識(shí)字(2)注音識(shí)字(3)字族文識(shí)字(4)字理識(shí)字(5)集中識(shí)字(6)分散識(shí)字四、對(duì)外漢字教學(xué)的前瞻在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，漢字和漢字教學(xué)仍將是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)。其中以下幾方面值得特別關(guān)注：1、字音和字義的教學(xué)與研究將受到重視。2、不同層次的獨(dú)立的漢字課將迅速發(fā)展。3、漢字形音義系統(tǒng)性及其在教學(xué)上利用的研究將得到深入。4、外國(guó)留學(xué)生漢字

6、認(rèn)知規(guī)律研究將進(jìn)一步加強(qiáng)。5、繼續(xù)嘗試編寫(xiě)以漢字教學(xué)為綱的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材并付諸實(shí)驗(yàn)五、對(duì)外漢字教學(xué)的重要性首先，漢字教學(xué)有利于形成正確的漢字觀。其次，漢字教學(xué)有利于培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，掃清對(duì)漢字的恐懼心理。最后，漢字教學(xué)有利于加深對(duì)漢字乃至漢語(yǔ)的理解。第二節(jié)對(duì)外漢字教學(xué)的原則一、因材施教，分類指導(dǎo)（一）無(wú)漢字背景的學(xué)生1、筆畫(huà)——字母2、部件——詞根3、整字——單詞4、偏正型合成詞（二）有漢字背景的學(xué)生1、漢字強(qiáng)化配合語(yǔ)音教學(xué)日語(yǔ)的平假名就是由漢字的草書(shū)演變而來(lái)的，如“め”是由“安”的草書(shū)演變的，“?！笔怯伞耙浴毖葑兌鴣?lái)的，片假名則是漢字的

7、部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”；韓語(yǔ)文字也是方塊結(jié)構(gòu)的，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)上相較無(wú)漢字背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單得多。2、同音字和形聲字的教學(xué)二、循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁1．先教基本筆畫(huà)2．從基本筆畫(huà)到獨(dú)體字3．分析合體字，化繁為簡(jiǎn)三、結(jié)合意義，整體把握結(jié)合意義通常是指把缺乏獨(dú)立理解性的字或詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)境里以幫助理解。整體把握一方面是指漢字教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)融為一體，另一方面是指漢字教學(xué)本身的教學(xué)過(guò)程與漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融為一體。四、階段教學(xué)，分層講授1、階段性：我們把漢字教學(xué)分為三個(gè)階段：入門階段、基礎(chǔ)階段和中高級(jí)階段。1）入門階段：以筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字整字教學(xué)為

8、主，重在破除學(xué)員“漢字難學(xué)”的成見(jiàn)及伴隨而生的畏難情緒，初步打下漢字認(rèn)知的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望。2）基礎(chǔ)階段：應(yīng)向?qū)W生比較全面地