激發(fā)學生學習興趣 提高學習效率

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1、激發(fā)學生學習興趣提高學習效率學習興趣是人類力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向。一個人只要對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，便會極大的激發(fā)其學習的主動性，使認知過程積極起來，學習情緒不斷高漲。有時濃厚的學習興趣甚至可以彌補智力上的不足。例如曾被老師罵為“糊涂蛋”的愛迪生終于成為一位有一千多項發(fā)明的大發(fā)明家，他的成功從某種意義上來說與他對物理、化學的濃厚興趣是分不開的。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。如果過分強調(diào)勤奮、刻苦，而忽視興趣的培養(yǎng)，最終會使學生陷入惡性循環(huán)的怪圈。因為十七、八歲正是自制力較差的年紀

2、，況且學習又是很苦的事，僅靠師長的約束、毅力的支持，苦學苦練，只能使他們越來越感到乏味，最終放棄學習。但如果能培養(yǎng)起對學習的興趣，便會增強克服學習中遇到困難的毅力，越學越有信心，越學越主動，從而大大提高學習的效率。學生的學習興趣從表現(xiàn)上可分為兩類：一類是直接興趣，即好奇心。這是人類一種天生的本能反映，是人類積極探索客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為學生被新穎、奇特的實驗現(xiàn)象、實驗儀器吸引而產(chǎn)生的一種想了解、想觸摸的沖動。但這種興趣是短暫的，一旦他們看過了實驗現(xiàn)象，觸摸過實驗儀器，他們的好奇心便會得到滿足，對實驗內(nèi)容也隨即失去興趣

3、。他們并不關心現(xiàn)象的本質(zhì)及產(chǎn)生的原因。這便是許多實驗老師演示過，學生也動手操作過，但學生腦海里卻沒留什么印象的原因。另一類是間接興趣，即求知欲。這種興趣具有持續(xù)性。具有這種興趣的學生并不滿足于看過現(xiàn)象，更有探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的欲望，并不滿足于擺弄過儀器，更想通過自己的思考改變實驗條件，研究可能出現(xiàn)的實驗結果。在這種興趣的激勵下，學生會主動進行思考、分析、綜合，并克服思考過程中遇到的種種困難，積極地尋找答案。一旦這種興趣得以滿足，便會增強他的自信心，從而使他這種興趣加強，形成良性循環(huán)。這兩種興趣中，求知欲對

4、學習更為有利。但是對物理現(xiàn)象的興趣多是從好奇心開始的，在教學過程中教師善于捕捉學生的這種興趣，并加以正確的引導，使之對探求現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生興趣，使好奇心漸漸向求知欲過渡，使學生的興趣水平有所提高。要培養(yǎng)學生的學習興趣，應從以下幾方面進行：一、充分利用實驗。物理是一門實驗學科，有許多新奇、有趣的實驗，教師應在教學過程的各個環(huán)節(jié)恰當?shù)睦眠@些實驗，引發(fā)學生的好奇心、求知欲。引課時可以利用一些小實驗設置情境，將學生引入新課教學。例如在“動量定理”一節(jié)中我將序言中“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”這一實驗重新搬上講臺。與生活經(jīng)驗大相徑庭的實驗結果

5、引起學生強烈的好奇心。我不失時機的提出問題：為什么堅硬的瓦片碎了，而易碎的雞蛋卻完好無損？然后引導他們觀察實驗裝置尋求答案，當學生通過思考將問題的焦點集中在雞蛋下的軟墊時，我對他們的分析給與肯定，并提出另一個問題：為什么放上軟墊便會產(chǎn)生這么離奇的現(xiàn)象？至此他們想要探究原因的欲望被充分調(diào)動起來了。在此基礎上進行動量定理有關內(nèi)容的教學，最后再用學到的理論解釋看到的現(xiàn)象，學生恍然大悟。不但對所學的知識印象深刻，更加引發(fā)了他們的學習興趣。在進行某些演示實驗時，可以將它改為探索性實驗。例如在“單擺”一節(jié)的教學中，講述單擺的周期與哪些因素

6、有關時，可將書上的實驗改為探索性實驗。由學生根據(jù)單擺的周期由單擺自身性質(zhì)決定，猜測其周期可能與哪些因素有關。學生大多可以想到與擺球的質(zhì)量、擺長、擺角有關。此時我引導學生回憶前面學習的單擺做簡諧運動的回復力由擺球所受重力沿圓弧切向方向的分力提供這一內(nèi)容，使學生想到單擺的周期還可能與重力加速度有關。然后由學生根據(jù)猜測的內(nèi)容自行設計實驗步驟定性驗證與這些因素的關系：保持擺長、擺角、重力加速度不變，改變擺球質(zhì)量，驗證與擺球質(zhì)量的關系（無關）；保持擺長、重力加速度不變，改變擺角大小（10°以內(nèi)），驗證與擺角的關系（無關）；保持重力加速度

7、不變，改變擺長，驗證與擺長的關系(擺長越長周期越長)；（驗證與重力加速度的關系較為困難，我引導學生在擺球下方放一磁鐵，相當于重力加速度變大的情況）保持擺長不變，改變重力加速度，驗證與重力加速度的關系（重力加速度變大周期變?。Ｗ詈笥山處煾鶕?jù)學生的實驗結果定量地總結出公式T=2π√L/g。這樣學生不僅學到了知識，還學會一種研究方法：控制變量法，鍛煉了解決問題的能力，更使他們感到了成功的喜悅，增強了他們的自信心。在教學結束后可布置一些小實驗，加深學生對教學內(nèi)容的理解。如在“等溫變化玻意耳定律”教學后，我布置學生做了“吹不起的氣球，

8、不撒氣的氣球”的實驗，讓學生動手制作，動腦思考，加深了對等溫變化的理解。在學生實驗中，我認為教師只要講清實驗目的、原理即可，不必過分強調(diào)注意事項。雖然這樣可以使學生少走很多彎路，但過于一帆風順并非好事，由失敗而來的經(jīng)驗才會記得更扎實。但在教學中應注意所引用實驗必須少而精，具有