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1、《新課改形勢下農(nóng)村音樂教育形勢與實施研究》結(jié)題報告龍頭中心小學侯芳一問題的提出(一)教學觀念落后，對音樂教育重視程度不夠。目前，我國雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對農(nóng)村小學的影響遠沒有想象的那么深入。部分學校始終無法跳出“升學率怪圈”。對于小學的音樂教學來說，小學音樂始終以一個“副科”的角色出現(xiàn)在學生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農(nóng)村小學音樂教育實踐中，存在著非音樂專業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見農(nóng)村小學對音樂教育的重視程度。筆者認為，沒有從科學的角度認識素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)村小學音樂
2、教育現(xiàn)狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學校，還是家長都對小學音樂教育都“心存偏見”，致使農(nóng)村小學音樂教育淡化：嚴重影響了小學音樂教師的工作積極性，也影響了學生的健康發(fā)展。?(二)農(nóng)村小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓當前，農(nóng)村小學音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數(shù)量的民辦教師，他們在農(nóng)村小學音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，
3、對于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學設施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設。如果說農(nóng)村小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業(yè)的技能培訓，則是農(nóng)村小學教育管理者的失職。不能對農(nóng)村小學音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓。只能會使教師的專業(yè)技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農(nóng)村小學音樂教師的繼續(xù)教育培訓。?(三)小學音樂教學設施落后，不能有效滿足教學需要?在當前眾多農(nóng)村中小學中，音樂教育的設施可
4、謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對于農(nóng)村小學音樂教育，最常見的占樂教育設施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多農(nóng)村學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農(nóng)村小學生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；農(nóng)村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約農(nóng)村小學音樂教育、教學水平的提高。?(四)小學音樂教學內(nèi)容單一，教學手段落后
5、?在農(nóng)村小學教育中，雖然大多數(shù)學校都已能夠正常開設小學音樂教育課，但卻存在著教學內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面農(nóng)村小學音樂教育教學內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發(fā)學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現(xiàn)狀不相適應。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使農(nóng)村小學音樂教學缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。?2、本課
6、題研究的意義和價值。（1）本課題研究的意義。新課改對鄉(xiāng)村教師來說要求更高，難度更大。在實踐中，教師應切合農(nóng)村實際，以教材為綱而又不囿于教材；注意充分調(diào)動自身資源，努力探索農(nóng)村音樂教學新路子。①本課題立足于改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教法學法；彰顯學校特色，尋找藝術(shù)課的突破口；借課改東風，更新學校辦學思想和理念等這五個方面，努力開創(chuàng)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育教學新局面，給每個鄉(xiāng)村孩子都插上一副音樂的翅膀。②?本課題研究著力突出學生在音樂課中的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應時代發(fā)展的需要，有助于提高音樂課的
7、教學質(zhì)量。③有助于構(gòu)建音樂課教學模式新的具體操作步驟。本課題研究以小學生為切口，構(gòu)建有利于小學學生綜合素質(zhì)發(fā)展的新的音樂課教學模式的具體操作步驟。?3、課題研究的理論價值(1)本課題研究將進一步豐富教育目的論。充分發(fā)揮和開發(fā)音樂的多功能作用，通過音樂課的教育教學，努力培養(yǎng)二十一世紀社會所需要的自主型、實踐型和創(chuàng)新型的綜合型人才。?(2)本課題研究將進一步豐富和完善音樂課教學的相關理論。本課題試圖在實踐的基礎上作初步的理論概括，進一步豐富和完善音樂課教學模式的相關理論。二、國內(nèi)外研究領域現(xiàn)狀從國外
8、看，欣賞教學在每個國家都有所不同。在文獻資料查閱中我們發(fā)現(xiàn)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育?！碧K聯(lián)教育家卡洛夫有五部教學法。前2蘇聯(lián)著名作曲家、音樂教育家、音樂活動家卡巴列夫斯基，強調(diào)用音樂學科本身的規(guī)律特點來教育學生，他提出了普通學校音樂教育的體系，根據(jù)不同年級設立了音樂教育大綱，重要內(nèi)容為音樂的三大支柱就是“歌曲、舞蹈、進行曲”在此基礎上進一步發(fā)展對不同年級音樂的要求。匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊，提出“民族音樂教育
