資源描述：
《農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.全校性公共選修課《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用》期末論文任課教師：王超課時(shí)：周三5—6節(jié)學(xué)院班級(jí)：管理（2）班姓名：薛天驕學(xué)號(hào)：P092314768..農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究（提綱）一、分析留守兒童的現(xiàn)狀（一）筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查（二）筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題1、心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻2、學(xué)習(xí)成績(jī)差3、行為習(xí)慣差，逆反心理嚴(yán)重二、因素分析（一）家庭教育方面的因素1、溺愛式教育2、粗暴式教育3、放任自由式教育4、留守兒童無歸宿感（二）學(xué)校教育方面因素1、教師教學(xué)任務(wù)重，精力有
2、限2、教師心理因素3、對(duì)教師的考核機(jī)制方面的因素..（一）社會(huì)方面的因素1、社會(huì)功利主義思潮的影響2、社會(huì)環(huán)境的影響一、應(yīng)對(duì)策略（一）減少留守兒童數(shù)量（二）正確引導(dǎo)家庭教育（三）配置教育資源，解決大班教學(xué)問題（四）改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)（五）結(jié)對(duì)子、傳遞愛心（六）凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究指導(dǎo)老師：作者：準(zhǔn)考證號(hào)：摘要留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是
3、問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對(duì)策。關(guān)鍵詞農(nóng)村留守兒童教育問題 一、留守兒童現(xiàn)狀.. 自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其
4、父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國(guó)在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,有1.5億農(nóng)民工離開農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問題1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，
5、但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。..留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段，
6、學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少
7、年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。3．人格方面。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑
8、性的時(shí)候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。..根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問卷測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多
