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《讓合作學(xué)習(xí)成為課堂新常態(tài)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓合作學(xué)習(xí)成為課堂新常態(tài)歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生探究”，并突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要地位，把課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)聚焦于生生之間，聚焦于小組之間。既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又體現(xiàn)了新課程“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育觀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義精神，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的能力。近幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革也圍繞構(gòu)建小組合作探究模式，在如火如荼地展開，使得歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的氣象、新的生機(jī)，原來(lái)沉悶的課堂有了激情、有了靈動(dòng)，但并非所有的歷史課堂如人所愿，有的歷史合作課堂就是在
2、做形式，就是在刻意展示課堂的熱烈氣氛，并沒有真正的實(shí)效性。那么，歷史課堂教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)與探究呢？一分析學(xué)情，分析教材，定位課堂。讓合作學(xué)習(xí)成為課堂新常態(tài)歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生探究”，并突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要地位，把課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)聚焦于生生之間，聚焦于小組之間。既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又體現(xiàn)了新課程“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育觀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義精神，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的能力。近幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革也圍繞構(gòu)建小組合
3、作探究模式，在如火如荼地展開，使得歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的氣象、新的生機(jī)，原來(lái)沉悶的課堂有了激情、有了靈動(dòng)，但并非所有的歷史課堂如人所愿，有的歷史合作課堂就是在做形式，就是在刻意展示課堂的熱烈氣氛，并沒有真正的實(shí)效性。那么，歷史課堂教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)與探究呢？一分析學(xué)情，分析教材，定位課堂。古希臘有句名言：最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。因此，歷史教師在備課時(shí)，必須在了解自己學(xué)生的興趣特征和記憶特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教材的不同內(nèi)容和編排特點(diǎn)，編寫一個(gè)個(gè)詳實(shí)實(shí)用且有效的小組合
4、作探究課例，并預(yù)設(shè)一些課堂探究中的“意外”，從學(xué)生分組、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流發(fā)言、教師引導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行周全考慮，構(gòu)建適合自己、適合學(xué)生、適合教材、適合發(fā)展的課堂探究模式，做到課課有亮點(diǎn)、節(jié)節(jié)有精彩、人人有發(fā)展。曾經(jīng)在九年級(jí)講述“二戰(zhàn)”歷史時(shí)，課前我把A班學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組──法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，上課時(shí)以小組為單位，結(jié)合老師給出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，閱讀教材并結(jié)合搜集的資料進(jìn)行分析探究，小組內(nèi)統(tǒng)一答案，而后小組中心發(fā)言人交流發(fā)言，其他成員依次補(bǔ)充，最后師生共同完成課堂學(xué)習(xí)和
5、課堂評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)學(xué)生的小組合作與師生互動(dòng)完成了“二戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。我在B班、C班等班級(jí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組、六個(gè)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自由組合，進(jìn)行課堂探究，效果均較好。作為歷史教師，我知道真正要將課堂小組合作學(xué)習(xí)與探究落到實(shí)處絕非易事，有傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，有學(xué)生考試成績(jī)的制約。有時(shí)為了公開課臨時(shí)湊合一節(jié)小組合作探究課例，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間由于不具備合作學(xué)習(xí)與探究的心理準(zhǔn)備，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因而無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)合作交流。往往形成了一種優(yōu)生夸夸其談，學(xué)困生閉口不談的尷尬局面，甚至次序混亂
6、，發(fā)言七嘴八舌，探究五花八門，漫無(wú)邊際。這樣的探究就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與探究既要立足實(shí)際，又要與時(shí)俱進(jìn)。小組合作探究課例不可復(fù)制，適合才是最好。二自主與合作相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合，傳知與育人相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)探究與小組合作學(xué)習(xí)探究的有機(jī)結(jié)合，被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注學(xué)生的今天、明天和未來(lái)。古希臘著名學(xué)者亞里士多德曾說(shuō)：“幸福就在自主自足之中”。自主學(xué)習(xí)是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究的前提，如果每個(gè)個(gè)體都把自主學(xué)習(xí)探究看作是一種幸福與快樂，通過(guò)幸福而快樂的自主探究，積累一定的經(jīng)驗(yàn)和
7、知識(shí)基礎(chǔ)，那么融入小組、融入團(tuán)隊(duì)之中的合作探究，就一定會(huì)是幸福與快樂的，最終小組合作才是成功的。反之，離開了“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)前提，也就無(wú)法從事小組合作探究。而小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的保證，只有依靠集體的力量，才能完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。所以，教學(xué)中只有把自主與合作緊密結(jié)合起來(lái)，才能解決一個(gè)又一個(gè)難題，走出一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。在歷史課堂教學(xué)中，我歷來(lái)主張把學(xué)生的自主體驗(yàn)探究與小組合作探究相結(jié)合，把了解掌握歷史知識(shí)與培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，因?yàn)檎n堂教學(xué)的終極目標(biāo)，不只是針對(duì)個(gè)體，而是面向整體；也不只是教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的
8、是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。如在九年級(jí)歷史《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀教材、看插圖，嘗試自問(wèn)自答式的歷史知識(shí)了解與掌握探究，在對(duì)教材有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開小組合作探究，學(xué)生人人當(dāng)主人，人人有疑問(wèn)，人人有話題，整節(jié)課精彩不斷、亮點(diǎn)頻出、高潮迭起，本來(lái)是大容量、難理解
