春 秋 五 霸 教 學(xué) 反 思

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1、春秋五霸教學(xué)反思重難點(diǎn)選取的反思春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄重難點(diǎn)選取的反思本課內(nèi)容學(xué)生僅熟知幾個(gè)不連貫的成語(yǔ)故事，對(duì)于課本中的其他知識(shí)學(xué)生較陌生，利用學(xué)生熟知的東西去挖掘教材，整合資料，從而找到一節(jié)課的興奮點(diǎn)，使課堂既不枯燥乏味又能淺顯易懂是本課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本課內(nèi)容跨度較大，內(nèi)容較多，給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解帶來(lái)一定的難度，教學(xué)中需借助相關(guān)資料圖片增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生興趣。但是興趣和知識(shí)落實(shí)之間也存在矛盾，課堂氣氛熱烈，發(fā)言積極的同時(shí)學(xué)生也會(huì)忽視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，因此課堂小結(jié)中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理強(qiáng)調(diào)十分重要。另外本課只是春秋戰(zhàn)國(guó)的一

2、部分，加之教材自身的特點(diǎn)，前后知識(shí)的連貫性較差，銜接處理有待探討。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改要求，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)識(shí)圖，理解這段歷史，同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科滲透，與語(yǔ)文、與地理，以歷史故事為載體，在成語(yǔ)中學(xué)習(xí)歷史并談出給我們的啟示，每個(gè)學(xué)生都做得很好，而且達(dá)到了自我教育的目的。注重史實(shí)結(jié)合，通過(guò)分析齊國(guó)首先爭(zhēng)霸原因，歸結(jié)到目前西部開(kāi)發(fā)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如課本中故事，讓學(xué)生當(dāng)小軍事家等，培養(yǎng)學(xué)生想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。但對(duì)內(nèi)容挖掘不到位，像國(guó)與國(guó)之間較量，以大而言是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等綜合國(guó)力較量，以小而論

3、，是人才、謀略、實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，從縱向談，他體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律由分到合，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從現(xiàn)象到本質(zhì)分析。信息技術(shù)運(yùn)用情況反思春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用情況的反思在本節(jié)課中我努力運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望，多次組織孩子質(zhì)疑問(wèn)難，合作學(xué)習(xí)，使不同層次的孩子獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自信放松的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下突破重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。當(dāng)然，在我的設(shè)計(jì)過(guò)程中也存在很多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師不吝賜教。本課知識(shí)雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測(cè)主要側(cè)重于知識(shí)部分。學(xué)生先采取互相問(wèn)答的

4、形式強(qiáng)化已經(jīng)認(rèn)知的部分。教師在有選擇性的就學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。最后共同完成練習(xí)冊(cè)上的選擇題和重點(diǎn)問(wèn)答題。教師在涉及問(wèn)題時(shí)，盡量估計(jì)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，出一些形式新穎，具有趣味的題型。如猜猜他是誰(shuí)，連線(xiàn)題，解讀漫畫(huà)。教學(xué)策略反思春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄教學(xué)策略的反思教材分析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是繼國(guó)家形成之后的一個(gè)分裂的時(shí)期，是從青銅文明到鐵器時(shí)代。鐵農(nóng)具的使用推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展，帶來(lái)了社會(huì)關(guān)系的變化，奴隸社會(huì)開(kāi)始瓦解，地主剝削農(nóng)民的新型封建生產(chǎn)關(guān)系開(kāi)始確立?！按呵铩痹醋贼攪?guó)史書(shū)《春秋》，“戰(zhàn)國(guó)”源自諸侯國(guó)連年混戰(zhàn)。本課分三

5、目?jī)?nèi)容，第一、二目為春秋時(shí)期的歷史；第三目為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史。第一目：齊桓公稱(chēng)霸。介紹了周王室衰微，諸侯國(guó)爭(zhēng)霸，出現(xiàn)五位霸主。齊通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵，憑借政治威勢(shì)成為春秋第一位霸主。第二目：?jiǎn)柖χ性?。介紹了晉楚爭(zhēng)奪中原霸主，憑借軍事力量，晉楚先后成為中原霸主。第三目：合縱連橫。介紹通過(guò)三家分晉、田氏代齊，戰(zhàn)國(guó)七雄形成。戰(zhàn)國(guó)七雄展開(kāi)合縱連橫，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，同時(shí)在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中孕育著統(tǒng)一的因素，國(guó)家統(tǒng)一的趨勢(shì)也在加強(qiáng)。課標(biāo)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；它是對(duì)某一學(xué)段的最

6、低的、共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。因此在新課程環(huán)境下，教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，是要“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)?！苯炭茣?shū)并不是教學(xué)的惟一依據(jù)，而是一種主要材料。教學(xué)中可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情、教情，進(jìn)行本土化、校本化的改造，大膽增刪，不能照本宣科，死搬硬套。教師可以挖掘教學(xué)資源，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟；將歷史知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生“親歷”知識(shí)的形成過(guò)程，獲得自己的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先根據(jù)課標(biāo)

7、要求，將教學(xué)目標(biāo)具體化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，而不能過(guò)分依賴(lài)課標(biāo)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際。本課教學(xué)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期；知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)及地理位置。識(shí)讀《春秋》和《戰(zhàn)國(guó)》形勢(shì)圖，提高學(xué)生識(shí)讀歷史地圖的能力。由于教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的新生，他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備少、不系統(tǒng)，分析理解能力弱，因此教學(xué)中應(yīng)著眼于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在本課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生講述春秋戰(zhàn)國(guó)的成語(yǔ)典故故事，通過(guò)收集和講述成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)策略反思；本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)入比較簡(jiǎn)單，由春秋五霸到戰(zhàn)國(guó)七雄即可。

8、在講授新課時(shí)，從春秋五霸到戰(zhàn)國(guó)七雄的演變其實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因此這里我多設(shè)計(jì)了一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生從《春秋形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》中進(jìn)行觀(guān)察在閱讀第一段的文字，能說(shuō)出一些，貌似會(huì)了，但實(shí)際上并不明白，于是我給學(xué)生在黑板上畫(huà)了個(gè)演變圖，沒(méi)一個(gè)擦一個(gè)