（邱暉）培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，夯實孩子的寫作基礎(chǔ)

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1、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣夯實孩子的寫作基礎(chǔ)南寧市陽光新城學(xué)校邱暉【摘要】小學(xué)三、四年級本是學(xué)生習(xí)作的起步階段，可同年齡孩子的習(xí)作水平卻已經(jīng)有了差異呈現(xiàn)，究其根源不難發(fā)現(xiàn)：只有培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)作習(xí)慣，才能在起步階段夯實好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。為此，筆者在近兩年的實踐探究中，發(fā)現(xiàn)廣泛閱讀，勤于動筆，先說后寫，學(xué)會修改，是培養(yǎng)中年段學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣有效的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作習(xí)慣習(xí)作能力教學(xué)方法在經(jīng)歷了小學(xué)各年段的實踐教學(xué)后，教師會發(fā)現(xiàn)習(xí)作是孩子步入小學(xué)中年段重要的一道坎兒。有的孩子成功跨越了，寫起作文來文思泉涌，常獲好評，屢屢獲獎；有的孩子跌跌撞撞勉強邁過，每每提筆作文腦袋空空

2、，抓耳撓腮，談“文”色變。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真心實感?！蹦敲从惺裁捶椒梢詭椭窇肿魑牡闹心甓涡W(xué)生消除恐懼感，在習(xí)作上取得進步呢？從而是否才能真正地調(diào)動起全體孩子樂于表達(dá)，喜歡動筆寫作文呢？這些問題引發(fā)了筆者的思考與探索。小學(xué)三、四年級本是學(xué)生習(xí)作的起步階段，可同年齡孩子的習(xí)作水平卻已經(jīng)有了差異呈現(xiàn)，究其根源不難發(fā)現(xiàn)：唯有養(yǎng)成了良好習(xí)作習(xí)慣的孩子才會享受到習(xí)作的樂趣，成為喜歡習(xí)作、樂于寫作的“主人”；而沒有養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的孩子就只能愁苦地卷入

3、習(xí)作的漩渦中，尋思苦覓，被動地成為了習(xí)作的“奴隸”。這正如教育家孔子所言“少成若天性，習(xí)慣成自然”，只有培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)作習(xí)慣，才能在起步階段夯實好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。好習(xí)慣，益終生，做人如此，作文更應(yīng)如此。為此，筆者在近兩年的實踐探究中，終于發(fā)現(xiàn)了四點培養(yǎng)中年段學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的教學(xué)方法。一、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)詩圣杜甫曾言“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語中的地告訴了我們唯有書讀多了，語言文字有了一定量的積累，才會有質(zhì)的飛躍——筆下生花。部分孩子們覺得習(xí)作難，無非是源于自己沒有豐富的閱讀經(jīng)歷，缺乏語言詞匯和寫作材料的積累?；诖?，本人在思考與探索的教學(xué)中重視倡導(dǎo)閱讀，

4、讓學(xué)生在廣泛的閱讀里積淀，潤物細(xì)無聲地為寫作打下基礎(chǔ)。（一）引導(dǎo)多重“躍”讀4教師除了需要給予學(xué)生個人靜心的閱讀，還可以引導(dǎo)有層次又多形式的活躍閱讀，使學(xué)生的閱讀得到深入。首先，本人利用學(xué)校的晨誦和午讀時間，開展“生生互動”的課外閱讀。從《唐詩三百首》、《千字文》等古文詩詞到《金子美玲詩選》、《兒童詩詩集》、《冰心詩集》等現(xiàn)代詩吟誦，學(xué)生們每天利用20分鐘在古今中外的經(jīng)典中，通過比賽讀、配樂讀、小組讀、表演讀等多種形式互動閱讀，積累名句名篇。其次，本人在定期的課外閱讀課上，會進行“師生互動”的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，留心積累習(xí)作素材和方法。如在和孩子們共讀楊紅櫻《笑

5、貓日記》之《那個黑色的下午》中，本人引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每篇小章節(jié)前關(guān)于日記天氣的描寫，讓孩子們感受到描寫天氣情況的多種有趣寫法，甚至有的孩子還悟出了用天氣襯托心情的寫法呢?。ǘ┏秸n堂“越”讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀其實是緊密互有聯(lián)系的。本人從教學(xué)實際出發(fā)，力求能從課內(nèi)閱讀教學(xué)中帶動學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生超越本文地拓寬和延伸閱讀。如執(zhí)教四年級下冊第三單元關(guān)于“大自然的啟示”，如果孩子們只立足于課本的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實大自然的了解是淺顯不全面的，此時推薦蘇聯(lián)科普作家維.比安基的代表作——《森林報》全系列閱讀，不僅使學(xué)生求知欲得到滿足，而且切實地讓學(xué)生更全面的了解觀察和研究大自然的

6、方法。這樣寫起單元作文來的時候自然胸中有墨，不會空洞無內(nèi)容可寫了。以課文帶動名著閱讀，學(xué)生既積淀了自身的閱讀史，又為習(xí)作沉積了優(yōu)秀的語言文字和素材內(nèi)容。二、勤于動筆，積累素材培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣要有實效，就不能只停留在“讀”的表層，而不少學(xué)生在閱讀中只是一味地貪讀故事情節(jié)，水過鴨背，不久以后就忘乎所以了。所以在大量“讀”的基礎(chǔ)上，本人倡導(dǎo)必須要與“寫”結(jié)合起來，正如俗話所說“好記性不如爛筆頭”、“不動筆墨不讀書”。（一）重視留下筆墨痕跡首先，本人著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀。讓孩子們在自己喜歡的閱讀篇目中勾畫出好詞好句；在有感受的句段旁寫下自己獨特的感受，邊讀邊思考，邊

7、動筆邊積累。其次，本人要求學(xué)生從三年級起自備閱讀積累本。讓學(xué)生從習(xí)作起步階段起就摘抄閱讀文章里精彩優(yōu)美的詞句片段，把深有體會的感觸記錄下來，整理成讀書筆記，不斷充實大腦的記憶內(nèi)存，存儲大量豐富的文字材料。日積月累，閱讀積累本將是孩子們習(xí)作素材的源泉。再次在師生互動閱讀的時候，本人適時引導(dǎo)學(xué)生進行片段仿寫、擴寫、4縮寫或續(xù)寫等，如執(zhí)教四年級上冊第三單元《小木偶的故事》時，孩子們對文章的結(jié)局還意猶未盡，本人就讓孩子們續(xù)寫小木偶的結(jié)尾，有了人類豐富表情后的小木偶又會發(fā)生哪些事情呢？使學(xué)生把單元里學(xué)到的童話語言內(nèi)化成自己的文字，增強寫作表達(dá)能力。這樣久而久之，孩子們語言