有效開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（陳雪平）

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1、有效開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展南寧市園湖路小學(xué)陳雪平摘要：教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校必須立足于本校實(shí)際，通過開展有效的校本教研活動(dòng)、加強(qiáng)教育科研的力度，完善教育科研管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效校本教研　教師專業(yè)化　發(fā)展校本教研是以校為本的教研，是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，以教學(xué)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師工作過程與學(xué)習(xí)、研究過程的整合。因此，校本教研應(yīng)結(jié)合校情，立足于教師實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)

2、化校本教研，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。一、以“小專題”研究，實(shí)現(xiàn)有效教研.在正常的教學(xué)常規(guī)工作計(jì)劃中，每一所學(xué)校，每一學(xué)期都會(huì)規(guī)定有至少每周一次的教活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)形式基本上都是一位老師上課，教研組其他老師聽完后評(píng)課，由于活動(dòng)的“主題”不明確，教師事先沒能明確自已聽課時(shí)應(yīng)集中的“關(guān)注點(diǎn)”，導(dǎo)致評(píng)課時(shí)只能乏乏而談，人云亦云，缺乏深層次的思考。很多時(shí)候教研活動(dòng)都是流于形式，收效不大。另一方面，由于教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教育觀念陳舊，科研意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師

3、沒能有意識(shí)把教學(xué)和研究結(jié)合起來，而是認(rèn)為課堂教學(xué)只需完成備課、上課、批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能主動(dòng)去改變或接受新的教育理念，課改對(duì)于他們來說也只是“穿新鞋，走老路”。因此，如何在教研活動(dòng)中確定研究專題，提高教師的研究意識(shí)促進(jìn)教師“自培”和“互動(dòng)”；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教研是當(dāng)前面臨的重要研究主題。要使校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教研的主題要來源于課堂，來源于教師的親身實(shí)踐，來源于教師在教學(xué)過程和自我反思中的問題和困惑。我們?cè)陂_展教研活動(dòng)之前要廣泛收集和了解

4、教師在教學(xué)中的問題和困惑，然后把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，確定為一個(gè)個(gè)研究的“小專題”4，在教研活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究，逐個(gè)解決問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)普遍存在的問題有：（一）忽視概念的形成過程。往往把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義。（二）忽視概念間的聯(lián)系。許多本來是有聯(lián)系的概念，卻如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒能將珠子串成項(xiàng)鏈，概念不成系統(tǒng)，便不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）忽視概念的靈活應(yīng)用。教師沒有主動(dòng)地去

5、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去靈活運(yùn)用，有的學(xué)生在變式題或綜合性比較強(qiáng)的問題面前，常常表現(xiàn)得束手無策。針對(duì)這些問題，我們確定以《數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略研究》為研究小專題，以“教材分析——策略應(yīng)用——質(zhì)量診斷——反饋提高”為主要研究模式，研究和解決教師在概念教學(xué)實(shí)際中的問題。我們是這樣做的：（1）確立研究小專題以教研組為單位，開展集體教研確立研究對(duì)象，在每月研究大主題背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及教材內(nèi)容，組內(nèi)教師協(xié)商確定一個(gè)教學(xué)中的具體問題為研究小專題，并選定具體研究課例（案例）及執(zhí)教教師。（2）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分

6、析教研組教師人人參與備課，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的解讀和分析，分析知識(shí)的形成、發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系，以及所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法，分析學(xué)生已經(jīng)具備的與內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，了解學(xué)生所沒有掌握、期望掌握但可及的知識(shí)等。（3）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)先由執(zhí)教教師個(gè)人依據(jù)上述學(xué)情與教材分析，確立教學(xué)具體目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，并闡釋確立其的理論與實(shí)際依據(jù)。在個(gè)人教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)組織交流討論，進(jìn)行修訂和完善預(yù)案。（4）策略應(yīng)用設(shè)計(jì)分析教師個(gè)人依據(jù)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確立，選擇適宜教學(xué)策略，開展教學(xué)流程設(shè)計(jì)及課

7、內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（含作業(yè)設(shè)計(jì)），并闡釋其所依據(jù)的理論與實(shí)際依據(jù)。在個(gè)人教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)組織交流討論，可就其中一人預(yù)案開展研討修訂，也可綜合成員意見。（5）課堂教學(xué)實(shí)踐由執(zhí)教教師上課，其他教師聽課。聽課者圍繞研究小專題，依據(jù)執(zhí)教教師的能力水平，從教學(xué)方法與策略方面確立課堂觀察分析點(diǎn)，并開展教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐反思活動(dòng)，剖析其成因。（6）教學(xué)質(zhì)量診斷聽課者在上述課堂觀察與分析的基礎(chǔ)上，與授課教師圍繞研究主題的相關(guān)問題進(jìn)行再討論，通過交流觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，分析問題形成的原因，再就感受深的方面，整

8、理分析，形成文字材料（即課堂教學(xué)反思、2+2評(píng)課意見），存檔交流。4從以上的教研活動(dòng)中，老師們體會(huì)到：校本教研是教師全員參與、合作探究、全體受益的教研，是教師人人要做，人人能做，人人受益的大眾化教研，促進(jìn)教師人人主動(dòng)參與小專題研究，并以研究的眼光審視教學(xué)過程，從中獲得教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。二、以課例研究為載體，促進(jìn)教師發(fā)展“課例研究”是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的形式之一，它與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了直接的聯(lián)系