成功導(dǎo)入事半功倍

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1、巧妙導(dǎo)入事半功倍李繼文有句話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端就成功了一半。上課的導(dǎo)入亦是如此。一節(jié)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生生對(duì)知識(shí)的渴望和探索，又為完成教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。究竟如何進(jìn)行“導(dǎo)入”，其方法不說(shuō)上百也有幾十。我認(rèn)為沒(méi)有最好，只有更好。它與一個(gè)老師的課堂風(fēng)格、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的條件設(shè)備和學(xué)生的整體情況都有著非常密切的關(guān)系。導(dǎo)入是否成功，主要的是看你所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是否激起了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的求知欲望。聯(lián)系多年的教學(xué)實(shí)踐在這里談?wù)劤Ｓ玫男抡n導(dǎo)入的三種方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的最佳手段。一些小實(shí)驗(yàn)具有容易做、成功率

2、高和說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。只要小實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)、演示巧妙，它可以在極短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生發(fā)生奇想，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的欲望。要求教師準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)動(dòng)作具有啟發(fā)性。例1《磁場(chǎng)》的導(dǎo)入：“場(chǎng)”是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念。磁場(chǎng)具有看不見(jiàn)和摸不著的特點(diǎn)，相對(duì)比較抽象。無(wú)論在電學(xué)還是在力學(xué)的教學(xué)中都是難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格把握磁場(chǎng)的基本性質(zhì)——磁場(chǎng)能對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一根玻璃棒，將其豎直放置，在在玻璃棒的下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從玻璃棒的上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時(shí)學(xué)生會(huì)看到上面的一塊環(huán)形

3、磁體懸浮在空中，這和生活常識(shí)發(fā)生了矛盾，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么上面的環(huán)形磁體會(huì)懸浮在半空中而不會(huì)掉下來(lái)？”此時(shí)，教師再適時(shí)地引入“磁場(chǎng)”的概念，學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)也就事半功倍了。玻璃棒透明起支撐作用便于學(xué)生觀看，磁體的圓孔稍大于玻璃棒的直徑為好。導(dǎo)入自然一節(jié)課上下來(lái)輕松愉快。例2《帶電粒子的圓周運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)入：教師在已調(diào)試好電子射線管中的電子射線旁加一小塊的局部磁場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：加有磁場(chǎng)的地方，射線發(fā)生了彎曲。然后，教師在射線彎曲部分的旁邊再加一小塊的局部磁場(chǎng)，提問(wèn)：如果擴(kuò)大磁場(chǎng)范圍又會(huì)怎么樣呢？學(xué)生觀察后回答：射線進(jìn)一步發(fā)生彎曲。抓

4、住學(xué)生的思維教師及時(shí)發(fā)問(wèn)：如果不斷擴(kuò)大磁場(chǎng)范圍，使電子射線所到之處都有磁場(chǎng)，試推測(cè)一下，帶電粒子的徑跡將會(huì)怎樣？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清晰地觀察到射線越來(lái)越彎，你一言我一語(yǔ)很快得出結(jié)論：帶電粒子的徑跡將不斷彎曲，可能會(huì)形成一條封閉的曲線，猜想是個(gè)圓。新課導(dǎo)入成功，帶電粒子的圓周運(yùn)動(dòng)的理論探討得心應(yīng)手懸念導(dǎo)入以誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的猜想。懸念導(dǎo)入是指在導(dǎo)入新課時(shí)，提出看起來(lái)與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，而又聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。利用這種導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。而有留有懸念。要求教師具有一定得語(yǔ)言功底和表達(dá)技巧。例1《質(zhì)量單位》的導(dǎo)入：一上課教師就告訴學(xué)生，1能等于

5、1000嗎？學(xué)生很顯然回答：不可以。教師提問(wèn)：那么怎樣才能使1等于1000呢？產(chǎn)生懸念，激起了學(xué)生的好奇心和求知的欲望。為了弄清這個(gè)有趣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)如饑似渴地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例2《大氣壓強(qiáng)》的導(dǎo)入：上課時(shí)老師將事先準(zhǔn)備好的馬德保半球?qū)χv臺(tái)上一放，就立刻產(chǎn)生懸念，“的馬德堡半球兩邊用人拉，每邊各用多少人才能拉開(kāi)呢？”學(xué)生回答：一邊一人就足夠了，老師做一個(gè)手勢(shì)：差遠(yuǎn)了，你們盡量想多點(diǎn)。學(xué)生：能要十人嗎？老師：要用八匹馬來(lái)拉。通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)的講述使學(xué)生能實(shí)在地感覺(jué)到大氣壓強(qiáng)的存在，這樣導(dǎo)入，馬上使學(xué)生進(jìn)入積極思維，學(xué)生興味盎然，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。設(shè)置障礙導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的

6、好奇心。對(duì)一些問(wèn)題教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)障礙，并由此引出要講的內(nèi)容。一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼系K，能一石激起千層浪，使課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。對(duì)某一現(xiàn)象，在學(xué)生對(duì)它還沒(méi)有透徹理解時(shí)，教師有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生陷入事先設(shè)計(jì)好的“陷阱”，使他們的回答自相矛盾，從而激起學(xué)生的思維，為解決矛盾而開(kāi)始新課的教學(xué)。例《自由落體運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)入：學(xué)生已知由于重力的作用，手中的鉛球在放手后會(huì)豎直下落，又看到從同一高度下落的籃球與鉛球快慢不同（教師演示）從而產(chǎn)生障礙。教師及時(shí)發(fā)問(wèn)：“為什么鉛球和籃球快慢不同”？學(xué)生必然回答：“鉛球比籃球重”。教師追問(wèn)：“那末，將鉛球和籃球綁在一起下落，又會(huì)怎么樣呢？”此時(shí)部分同學(xué)會(huì)說(shuō)，它們下落快慢介于

7、鉛球與籃球單獨(dú)下落之間；而另一部分同學(xué)則說(shuō)，它們下落的快慢比鉛球與籃球任何一個(gè)單獨(dú)下落都要快，原因是重力更大。教師逼問(wèn)：“到底怎么樣”？此時(shí)，幾乎全體學(xué)生都將語(yǔ)塞，不知所措，同時(shí)進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)地指出：之所以發(fā)生矛盾，問(wèn)題就在于“物體越重下落越快”這個(gè)前提是錯(cuò)誤的。接著開(kāi)始講新課，學(xué)生沒(méi)有不認(rèn)真聽(tīng)講的。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何一種教育形式，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。這條規(guī)