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《淺談農(nóng)村地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)酉陽(yáng)縣黑水初級(jí)中學(xué)校楊益電話13193006422郵編409803地理是一門(mén)直接研究大自然的充滿無(wú)窮樂(lè)趣的學(xué)科它的突出特點(diǎn)在于地理事物的空間性、地域性和綜合性我國(guó)在初一就開(kāi)設(shè)了地理課程。我校地處農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生接觸的地理事物有限了解的地理知識(shí)少增加了教師的教學(xué)難度。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀地理教師在教學(xué)中必須注意觀察、想象、聯(lián)想能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生熟知我們生活的家園了解神奇秀麗的自然景觀認(rèn)識(shí)人類改造自然的壯舉這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者采用了以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力訓(xùn)練。一、通過(guò)熟悉的地理表象培養(yǎng)形象思維能力
2、象思維是憑借具體形象進(jìn)行聯(lián)想的思維在地理教學(xué)中通過(guò)地理表象培養(yǎng)形象思維能力可以收到良好的教學(xué)效果。表象是人們經(jīng)過(guò)感知的事物在腦中再現(xiàn)的形象,是“心象”是信息在空間上的連續(xù)性在人腦中的表征。所以要使學(xué)生建立豐富的“表象庫(kù)”就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察自然的習(xí)慣。我校處于農(nóng)村很多地理事物和地理現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉這就要求老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察。例如在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)山脊、山谷、陡崖、坡度等概念學(xué)生理解起來(lái)較為困難我直接把學(xué)生帶到山腳下“指點(diǎn)江山”學(xué)生在我的指導(dǎo)下看得“一清二楚”很快就理解了。在進(jìn)“中國(guó)的地形”教學(xué)時(shí)我把學(xué)生引到操場(chǎng)觀察學(xué)校周圍起伏的高山、群山
3、環(huán)繞的“壩子”、“壩子”中間河流兩岸的“平原”、“平原”周圍錯(cuò)落的小山學(xué)生欣賞了這些景觀很快就明白了中國(guó)地形的類型。在進(jìn)行“氣候和天氣”教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察山間的云霧、天上的云彩、水量的變化感受冷暖讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)就在身邊。農(nóng)村的生活豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察身邊熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象積累豐富的地理表象是農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成地理形象思維的重要手段。二、通過(guò)地理比較培養(yǎng)抽象思維能力在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的地理事物或現(xiàn)象與新知識(shí)進(jìn)行比較在比較的過(guò)程中進(jìn)行抽象思維得出有關(guān)地理事象的特點(diǎn)從而總結(jié)地理特征更深刻地掌握地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中比較法的運(yùn)用也是
4、多種多樣的。一般使用較多的主要有以下兩種。1、類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說(shuō)就是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如在講“北方地區(qū)的氣候”這一內(nèi)容時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與家鄉(xiāng)的氣候相比較通過(guò)對(duì)比歸納出北方氣候和家鄉(xiāng)氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。2、自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。如講"中國(guó)的工業(yè)"這一內(nèi)容如果教師僅講授按教材講述就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教
5、師若安排學(xué)生采用比較的方法根據(jù)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和上網(wǎng)查資料再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫(xiě)?yīng)缓髮烧呒右詫?duì)比找出其發(fā)展的歷程。這樣教師不必作過(guò)多的講解就能取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)選擇與運(yùn)用以上兩種比較方法。三、通過(guò)閱讀地圖培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力地圖是地理知識(shí)的重要載體是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具在地理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。農(nóng)村學(xué)生家境不寬裕知識(shí)面較狹窄農(nóng)村學(xué)校條件較差所以充分利用配備的地圖冊(cè)、填充圖及各種插圖在地理教學(xué)中可以發(fā)揮了文字語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的作用。閱讀地圖是培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造性思維能力的主要途徑在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中可嘗
6、試以下一些做法1、設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展學(xué)生思維境界。在教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的火花繼后把疑問(wèn)轉(zhuǎn)移到地圖上成為疑點(diǎn)教師再根據(jù)地圖信息運(yùn)用科學(xué)的思維方法從中總結(jié)規(guī)律使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如講“我國(guó)冬季氣溫特點(diǎn)”時(shí)先要求學(xué)生讀《中國(guó)一月平均氣溫圖》了解我國(guó)氣溫從南向北逐漸降低的規(guī)律接著設(shè)疑我國(guó)一月平均氣溫南北溫差約為造性思維能力的發(fā)展。因此在地理教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。其中利用地圖的作用激發(fā)學(xué)生由圖生疑是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑之一。如講到我國(guó)冬季氣溫的特點(diǎn)時(shí)要求學(xué)生讀《我國(guó)一月平均氣溫圖
7、》總結(jié)出我國(guó)冬季氣溫分布的總特點(diǎn)從南向北遞減然后讓學(xué)生質(zhì)疑很快便有學(xué)生提出疑問(wèn)為什么新疆南部氣溫較高與總特點(diǎn)相反呢對(duì)于這“突如其來(lái)”的提問(wèn)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)并組織全班同學(xué)探討?yīng)б龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)結(jié)合地圖去解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教師只要經(jīng)常2、鼓勵(lì)學(xué)生由圖生疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。哪怕是丁點(diǎn)發(fā)現(xiàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑積極性?？傊兴季S才有發(fā)展才有創(chuàng)新。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展為了社會(huì)的進(jìn)步在教學(xué)中通過(guò)各種途經(jīng)采用有效方法
