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1、淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)吉林省通榆縣蘇公坨學(xué)校（137200）孫靜初中物理是物理學(xué)科的入門和基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理普遍反映是看起來簡(jiǎn)單，學(xué)起來閑難。究其原因是學(xué)生的思維能力不夠，理解能力不強(qiáng)。那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？多年的教學(xué)中實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生的愛好和興趣不同，不同年齡的學(xué)生思維能力和思維方式也不同。因此，作為物理教師，就應(yīng)該把握尺度，因材施教，釆取多種思維方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。1增強(qiáng)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好物理的內(nèi)在動(dòng)力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是提高學(xué)生素質(zhì)、順利完成
2、物理教學(xué)任務(wù)的重要手段。初中學(xué)生對(duì)物理有濃厚的興趣，但多數(shù)學(xué)生只是滿足于觀察新奇的物理現(xiàn)象,對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出很大的熱情，說到底就是好奇，不過實(shí)驗(yàn)過后幾天就忘了，有印象的也是模糊不清了。因此，在教學(xué)中，一方面要抓住學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)論加以強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。例如：在八年級(jí)物理上冊(cè)“科學(xué)之旅”部分有這樣的問題：從冰箱中取出的冰棍“冒”出的“白氣”是向上飄還是向下飄呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？看似很平常的一個(gè)現(xiàn)象，但是多數(shù)學(xué)生由于不注意觀察和思考，因此回答不好，我就把它作為課外作業(yè)讓學(xué)生去親自去
3、觀察并探究原因,同樣在這節(jié)課中還有“用手拿放大鏡看遠(yuǎn)處的物體，看物體的像是正立還是倒立的？”的問題，學(xué)生的回答還是不統(tǒng)一，這時(shí)，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生再去做實(shí)驗(yàn)，并去找原因。通過多次強(qiáng)化，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。2發(fā)揮操作興趣，培養(yǎng)形象思維能力初中學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，總是想自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這是積極的一面。但是，他們往往忽視了對(duì)木質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，一旦操作的興趣得到滿足，興趣也就不濃，甚至消失了。因此，教師要根據(jù)部分學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去探究，并在探究中不斷豐富內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
4、。如：用“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”這一節(jié)的教學(xué)中，除了有意識(shí)、奮B的地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力外，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我布置了這樣一道思考題：如果電流表或電壓表突然燒只，而正好手邊有一個(gè)定值電阻，你能否用這些器材測(cè)出小燈泡的電阻呢？如果能，請(qǐng)同學(xué)們說說你的思路。多數(shù)學(xué)生可能是沒有什么思路的，并將其作為課后作業(yè)去完成，然后第二節(jié)課教師和學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)這類題的規(guī)律性。然后再向深層次引導(dǎo)：一次連接電路和兩次連接電路還是有區(qū)別的，分別畫出電路圖，這樣既滿足了學(xué)生的操作欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。3通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力一部分成繢好的學(xué)生并不滿足于
5、觀察實(shí)驗(yàn)取得的直接結(jié)果，往往還想運(yùn)用分析綜合的思維活動(dòng)去探宄一般的規(guī)律，并且喜歡用物理的規(guī)律去解決實(shí)際問題，尤其是一些冇一定難度的問題，更能引起他們的興趣。因此，教學(xué)中要注重培養(yǎng)他們善于把所學(xué)知識(shí)歸納、概括、總結(jié)的能力，使學(xué)生形成一套自己獨(dú)有的解決問題的方法。這部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，思維敏捷，善于質(zhì)問。在教學(xué)中，要對(duì)他們的興趣給予保護(hù)，對(duì)他們的質(zhì)疑給予認(rèn)真耐心的解答，即使我們教師解答不了的，也要坦誠(chéng)相對(duì)或加以引導(dǎo)，讓他們自己尋找答案，千萬(wàn)不能用壓制、冷淡的方法處理，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；另外，教師在教學(xué)中還要冇意識(shí)地強(qiáng)化歸納、判斷和理方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程
6、中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。4采取變式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中積極倡導(dǎo)的思維方式之一，它是沿著不同方向思考、得出不同的結(jié)論的思維。如：一個(gè)標(biāo)有“3V、6W”字樣的燈泡和一個(gè)“R=3歐”的電阻串聯(lián)起來，燈泡恰好正常發(fā)光，并能通電5秒鐘。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)這些條件，可以求出哪些物理量呢？這類問題給學(xué)生留有很大的思維空間，不同程度的學(xué)生求出的物理量的個(gè)數(shù)也是不同的，這樣，可以使學(xué)生的個(gè)性能力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。5舉錯(cuò)辨誤，培養(yǎng)正確思維能力錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)既不能忽略，也不能以簡(jiǎn)單方式來處理。不能以為指出了錯(cuò)誤所
7、在就認(rèn)為己消除錯(cuò)誤，也不能重視正面?zhèn)魇?，而?duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)置之不理?！芭e錯(cuò)辨誤”就是基于此種認(rèn)識(shí)而對(duì)學(xué)生施行的設(shè)置陷阱誘發(fā)錯(cuò)誤，使學(xué)生在錯(cuò)誤結(jié)論中進(jìn)行反思而受到啟迪，提高辨別是非的能力。例如，有這樣-道題：某段導(dǎo)體在5V電壓下通過的電流是1A,當(dāng)這段導(dǎo)體在10V的電壓下，它的電阻是多少？類似的謬誤在物理學(xué)＞』過程中不勝枚舉，造成這些錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生對(duì)于物理概念還未理解。對(duì)上述抽象的易錯(cuò)概念，從其錯(cuò)誤、反面來加以辨別和剖析，讓學(xué)生在反思過程中，認(rèn)識(shí)到定向性思維的片面性，使學(xué)生思維朝著科學(xué)的、辯證的方向正確發(fā)展?？傊?，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層次地設(shè)
8、計(jì)一些貼近學(xué)生生活，符合
