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1、導讀·導練·仿練·反饋·總結——“五步反芻式”單元教學模式李家山鎮(zhèn)下西河學校賈乃寬作為語文教學,它由四大塊組合而成,即基礎知識是語文教學的關鍵;聽說是迫切需要關注的一面;閱讀是語文教學中重點、難點;寫作是語文教學的壓軸戲。其中寫作從某一方面來說,是閱讀的逆向思維。而語文教學,較為普遍在存在忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀教學的指導的對象,這也是導致目前學生語文水平低下的重要原因。因此應當切實加強閱讀教學工作,切實加強團結閱讀能力的培養(yǎng)。本人教學過程中借助自身的優(yōu)勢,通過引進、調(diào)整他人之教學主導思想及教學模式,終于形成了“五步反芻式單元
2、教學模式”。所謂“五步反芻式單元教學模式”即將教材中每一個單元做一個整體來教讀。讓單元提要的教學重難點分散到單元每篇課文當中,以“授之以魚,不如授之以漁”為主導思想,分散突圍,重點突破,逐步培養(yǎng)學生閱讀分析能力、寫作能力、自學能力,達到提高教學效果的目的。具體做法如下:1、整體感知。即通過學習單元提要,讓學生能明白本單元學習的主要內(nèi)容及訓練的重點。逐項落實到每一篇課文中,讓學生能對所學內(nèi)容有一個感性認識,明確每一課中有學習目標,并在預習過程中有一個產(chǎn)疑過程。2、導讀。即以一篇文章為樣板進行講讀。期間設計好該課的素質(zhì)教學目標中的文化知
3、識目標,能力培養(yǎng)目標,思想品德目標。其做法為不求多,唯求實,注重積累。讓學生能在營造的教學法氛圍中潛移默化,有一個質(zhì)疑、釋疑的過程。同時注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維,為仿練打好基礎。1、導練。其實質(zhì)便是比較閱讀,將該單元的第二篇課文設置為思考題,誘導學生通過閱讀課文支解決疑問并和前一篇文章進行比較,發(fā)現(xiàn)異同,從而培養(yǎng)學生解決問題的思維模式。2、仿練。即用已學知識來解決未知問題。讓學生模仿前兩篇文章的講解模式,根據(jù)第三篇幅文章的閱讀提示和課后思考題設置疑問,讓同桌加以解答,并通過教師的點拔完成最后的小結工作,達到培養(yǎng)學生自學能力的
4、目的。3、反饋。教學效果的好壞,最終要看學生是否掌握了所學的知識。故反饋這一教學環(huán)節(jié)不容忽視。其做法是教師精選閱讀的材料,將本單元所練的重點以問題形式體現(xiàn)。讓學生通過做檢測題或作業(yè),從而評判所學知識的多少,以便查補漏失,精益求精。4、總結。若前面的步驟看成是對訓練的內(nèi)容進行分散的過程。那么這一步便是梳理的過程。通過教師系統(tǒng)的小結,矯正發(fā)現(xiàn)的問題,最終達到使學生裝有所得的目的。通過“導讀—導練—仿練—反饋—總結”,讓學生在學習課本知識的基礎上,培養(yǎng)了學生閱讀分析能力,寫作能力,自學能力。從而有效的發(fā)揮了課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道的作用
5、。讓學生學有所得,實踐中有章可循,循序漸進的教學過程中達到“教為不教”的最終目標。“五步層進式”古詩文閱讀教學模式—李家山鎮(zhèn)下西河學校賈乃寬古詩文閱讀一直是學生學習語文道路上的一個坎,如果掌握了一種好的學習方法,學生不僅能達到基本的學習要求,而且能夠感悟詩歌、賞析詩歌,本人基于本班的學生實際、結合自身的教學實踐,總結出了“五步層進式”古詩文閱讀教學模式,即“一讀二說三想四悟五品”的教學模式。一讀(讀詩)就是在課前預習的基礎上,先讓學生能正確、流利地朗讀詩歌,并且在師生互動、指導的基礎上,能讀好節(jié)奏。二說(說詩)學生能夠借助文中的注釋
6、,參考資料,感知詩歌大意,并通過合作學習、互動交流的方式,理解課文內(nèi)容,能用自己的語言較流暢的復述詩歌內(nèi)容。三想(想詩)每一首詩歌都是一幅美麗的畫,充滿詩情畫意,學生通過說詩,已逐漸在大腦中形成一些組成畫面的元素,這時,只要一邊讓學生閉眼細聽,一邊將剛才的畫面元素剪輯一下,就會在大腦中形成一幅美麗的畫面(詩的意境),學生也會漸入佳境,與作者合而為一,感受詩的“美”。四悟(悟詩)生活是詩歌的創(chuàng)作的源泉,情感是詩歌創(chuàng)作的歸宿,在與作者一同身臨其境之時,也逐漸體悟到作者寄予在詩中的那份情感,再次領悟了詩歌的“美”。五品(品詩)詩的語言很精
7、練,但它卻能勾勒出一幅意境開闊、情感豐富的畫,因此,對詩中語言、結構、寫作特色等的品讀、賞析也是閱讀詩歌中必不可少的一步?!耙蛔x二說三想四悟五品”的五步層進式詩歌教學模式,不僅為學生學習詩歌提供了一定的步驟,還為學生閱讀、賞析詩歌提供了一定的方法,而且學生在不斷的閱讀中養(yǎng)成了“感受美”“體驗美”的習慣,為學生今后的學習奠定堅實的趣味基礎。“二二一”語文課堂學案導學模式—李家山鎮(zhèn)下西河學校賈乃寬隨著我?!耙杂行У恼n前預習來提高課堂學生自學能力”的課題研究的不斷深入,學生的預習習慣已基本養(yǎng)成,課前扎實的預習為課堂學生自學能力的培養(yǎng)奠定了
8、堅實的基礎,但如何把課前預習與課堂教學有效銜接起來,真正實現(xiàn)課堂上學生自學能力的培養(yǎng)卻成為了急待解決的關鍵,根據(jù)本班學生實際,結合自身的教學實踐,總結出了“二二一”語文課堂學案導學模式。一、模式內(nèi)容所謂“二二一”語文課堂學案導學模式”