陶志琴 在數(shù)學課堂教學中

《陶志琴 在數(shù)學課堂教學中》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、在數(shù)學課堂教學中，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力大木小學陶志琴創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級能力，創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發(fā)展的原動力。美國教育學家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能?！?，“創(chuàng)造是人類所具有的本能”。因而在現(xiàn)代數(shù)學教學中，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。是擺在每一個數(shù)學教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究?！　∫虼?，在數(shù)學教學中，我

2、們每一個老師都應(yīng)該認真探討如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生的創(chuàng)新意識，在長期從事小學數(shù)學的教學實踐活動中，我從以下幾個方面進行了探索和實踐。一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、調(diào)動研究設(shè)想創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生

3、自己去尋找知識的意境?！币龑W生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們教師，往往只注意了前者，忽略后者。如在計算教學課中，我們?nèi)绻鍪具@樣一道題：7.5×28＋17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學生都認為應(yīng)該先做乘法再做加法。但是可能會有學生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）進行計算？很顯

4、然這個學生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，如果我們教師告訴學生“你仔細想一想法則”，隨著我們教師委婉地的否定，這時候在羞澀中學生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識就會被扼殺掉了。如果我們教師不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，則會激發(fā)學生的研究意識，從而通過研究會出現(xiàn)多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11

5、……這樣不僅能鼓勵學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且能極大的調(diào)動學生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學習中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥胁粩嗟墓膭顚W生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，我們應(yīng)該切記永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。二、激發(fā)創(chuàng)造動機、促進發(fā)展特長創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活

6、動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。在課堂教學中，我們教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。如在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設(shè)計了一個磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學生利用所學的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設(shè)計制作出來，

7、極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，在學生的演示過程中，我則不時用及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。學生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……等多種包裝設(shè)計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造動機還與學生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢

8、于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，我們應(yīng)該應(yīng)該嘗試分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機，并開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗。在教學實踐中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某