《獨(dú) 特 的 民 族 風(fēng)》說課搞

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1、《獨(dú)特的民族風(fēng)》說課稿鞍山市第二十四中學(xué)藝體組：趙實(shí)2008年11月28日《獨(dú)特的民族風(fēng)》——說課稿一、說教材1、教材分析：獨(dú)特的民族風(fēng)是高中音樂教材中具有承上啟下特點(diǎn)的一課，它位于教材的第二單元第三節(jié)，是本單元非常重要的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)主要是通過對上一單元音樂基本要素的學(xué)習(xí)和理解，從節(jié)奏、旋律兩種基本要素出發(fā)，對蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的音樂風(fēng)格有所了解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的積累，理解音樂與社會(huì)生活的關(guān)系。2、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“長調(diào)”、“囊瑪”、“愛情歌曲”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點(diǎn)等方面對三個(gè)民族的音樂進(jìn)行比較。（2）過程和方法目

2、標(biāo)：將學(xué)生分成三個(gè)組，分別代表蒙古族、藏族、維吾爾族。各組對自己本民族的地理、風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而對民族音樂的產(chǎn)生、發(fā)展做適當(dāng)?shù)奶骄?。?）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗(yàn)其音樂情緒，認(rèn)識(shí)、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。3、教學(xué)重點(diǎn)：通過聆聽《遼闊的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》等三首民歌，使學(xué)生在審美體驗(yàn)的過程中能從歌曲的旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)分辨三個(gè)不同民族的民歌的音樂特點(diǎn)。4、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的巨大潛能。5、課時(shí)安排：本節(jié)課課時(shí)安排為一課時(shí)。二、說教法由于少數(shù)民

3、族的民歌分布廣泛，歌曲的風(fēng)格各不相同，而且少數(shù)民族的風(fēng)土人情對我們漢族的孩子來說不那么了解，為了使他們更直接地了解到蒙古族、藏族、維吾爾族人們的生活習(xí)慣。我采用了以下的教學(xué)方法：1、視覺圖象法：在講授新棵前我運(yùn)用電腦課件制作了一些他們吃、住、穿等方面的風(fēng)情畫面。[設(shè)計(jì)意圖]給學(xué)生視聽結(jié)合，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化。2、對比欣賞法：先單獨(dú)分別聽賞三首民歌，然后進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，從?jié)奏和旋律上比較，從而體現(xiàn)音樂課的縱向開放。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)過程中自己能概括出三個(gè)民族的音樂風(fēng)格。另外在欣賞同一民族音樂時(shí)也進(jìn)行了對比。（例如對比欣賞兩首蒙古族歌曲，使

4、學(xué)生一下子能從旋律與節(jié)奏方面理解什么是“長調(diào)”、“短調(diào)”。）3、教學(xué)手段：多媒體課件。三、說學(xué)法根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過聆聽、體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知音樂，從而來分辨不同民族的民歌特點(diǎn)，運(yùn)用直觀圖象來了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，興趣引入學(xué)學(xué)看環(huán)節(jié)：通過觀看視頻圖片，每組派三位同學(xué)學(xué)做三個(gè)動(dòng)作。思考：你認(rèn)為是哪個(gè)民族的舞蹈動(dòng)作？你喜歡哪個(gè)民族的舞蹈？[設(shè)計(jì)意圖]主要是讓學(xué)生做一些簡單典型的舞蹈的動(dòng)作，如蒙古族的壓手腕、騎馬等動(dòng)作；藏族的獻(xiàn)哈達(dá)動(dòng)作；維吾爾族的動(dòng)脖子、翻腕等動(dòng)作，這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且讓學(xué)

5、生在這一過程中體驗(yàn)了音樂的風(fēng)格情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）師生互動(dòng)，探究問題在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了感性到理性的思維方法。采用聽－想－看－動(dòng)的程序。1、讓學(xué)生聽《遼闊的草原》、《宗巴朗松》和《牡丹汗》三首歌曲。聽后讓他們分辨三首歌曲風(fēng)格是否相同？各屬哪個(gè)民族？（聽－想的過程）2、運(yùn)用視覺圖象的教學(xué)法，把學(xué)生分別“帶入”三個(gè)民族。（教師一邊介紹一邊出示圖片）首先出示中國版圖讓學(xué)生知道三個(gè)民族所在的位置，然后分別展示三個(gè)民族人們的吃、穿、住、生活風(fēng)俗習(xí)慣的畫面。（看的過程）[設(shè)計(jì)意圖]這樣能給學(xué)生一種身臨其境感覺，使抽象的東西變得形象具體化。3、節(jié)奏律動(dòng)：為了讓學(xué)生能松馳下來，

6、我將運(yùn)用音樂律動(dòng)法，分別練習(xí)三首歌曲的典型節(jié)奏。（動(dòng)的過程）[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受三個(gè)民族音樂特點(diǎn)的同時(shí)更好的了解其音樂風(fēng)格，為之后歸納總結(jié)作鋪墊。?（三）分析交流，探究理解1、欣賞蒙古族民歌《遼闊的草原》教師提問：A、這首歌曲在旋律和節(jié)奏上有什么特點(diǎn)？B、這是屬于“長調(diào)”歌曲還是“短調(diào)”歌曲？C、對比欣賞《嘎達(dá)梅林》，讓學(xué)生比較兩首歌曲在旋律和節(jié)奏上的不同。引出“長調(diào)”“短調(diào)”，并讓學(xué)生自己概括出“長調(diào)”、“短調(diào)”的特點(diǎn)。2、欣賞藏族民歌《宗巴朗松》教師提問：A、這首歌曲是誰演唱的，你們對西藏歌曲了解多少？B、教師解說：西藏被稱為歌舞之鄉(xiāng)，藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化。藏族音

7、樂可分為民間音樂、宗教音樂和宮廷音樂三大類，《宗巴朗松》屬于民間音樂的歌舞音樂。教師介紹囊瑪音調(diào)特點(diǎn)。C、請同學(xué)列舉知道的藏族歌曲：《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《天路》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。3、欣賞維吾爾族民歌《牡丹汗》學(xué)生邊欣賞邊思考問題：A、該曲是一首描寫??愛情?的歌曲；B、主要的演奏樂器是?冬不拉和??手鼓?；C、歌曲的旋律?明朗、奔放、感情充沛?。???[設(shè)計(jì)意圖]通過聆聽不同風(fēng)格、不同體裁的作品，讓學(xué)生感受音樂的民族風(fēng)格和情感，從而體會(huì)民族音樂的獨(dú)特魅力。