淺談閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)

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1、淺談閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題及見(jiàn)解作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來(lái)受到人們的重視。它是識(shí)字教學(xué)的重要途徑，是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到提高，讓學(xué)生在閱讀中獲得多方面的知識(shí)。我們知道，學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，我們以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并且在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。然而，在我們的閱讀教學(xué)中卻存在著不少的問(wèn)題，下面就簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：一、閱讀的時(shí)間不夠充分長(zhǎng)期

2、以來(lái)，許多教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的教學(xué)之間上分配不平衡，把“寫、講”的地位看得很偏重，從而擠掉了學(xué)生許多讀書(shū)的時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生閱讀的時(shí)間只有幾分鐘，閱讀練習(xí)往往是來(lái)也匆匆，去也匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。學(xué)生有時(shí)連一遍課文都沒(méi)讀完，教師馬上就轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，這樣閱讀教學(xué)只成了課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。二、閱讀的目的不明確我們知道，閱讀的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力、養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，而教師在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中有很大的模糊性、盲目性。在閱讀中往往是讓這個(gè)學(xué)生讀了那個(gè)學(xué)生讀，男生讀了女生讀，這樣

3、給人感覺(jué)很熱鬧，但閱讀中沒(méi)有要求，讀中又沒(méi)有指導(dǎo)，讀后又不及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，這樣的閱讀只能是事倍功半，學(xué)生根本沒(méi)有用心、用情去讀，從而學(xué)生對(duì)閱讀也就缺乏了活力和趣味。一、閱讀的面狹小在經(jīng)常聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)許多教師給予學(xué)生的閱讀面很窄，總是讓幾個(gè)好的學(xué)生讀來(lái)讀去，而大多數(shù)學(xué)生坐在那里聽(tīng)，根本得不到閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在閱讀中把它與理解分開(kāi)了，教師總是在分析前讀一遍，講解后再讀一遍，學(xué)生還沒(méi)有理解，就讓學(xué)生讀出感情來(lái)，這樣怎么能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？二、閱讀缺乏正確指導(dǎo)在閱讀指導(dǎo)方面上，教師總是單調(diào)、機(jī)械、生硬，在指導(dǎo)閱讀上只重聲音

4、形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，許多教師只是告訴學(xué)生把課文中的某字讀得重些、輕些，把某個(gè)句子讀得快些、慢些，忽略了其閱讀表情達(dá)意的要求，這樣讀出來(lái)的感覺(jué)給人呆板、別扭，從而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。三、只求形式不求實(shí)效在聽(tīng)課中，我觀察到許多教師在一節(jié)課里，閱讀雖然安排了幾次，但卻沒(méi)有到位，大多數(shù)是有形式無(wú)實(shí)效，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)讀到1、2分鐘，教師便示意學(xué)生停下，這樣閱讀就只成了課堂教學(xué)中的一種點(diǎn)綴。為了讓學(xué)生更好地學(xué)好、掌握閱讀，現(xiàn)在就閱讀教學(xué)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)見(jiàn)解：一、保證閱讀的充足時(shí)間在閱讀教學(xué)中，許多教師讓學(xué)

5、生失去了寶貴的閱讀時(shí)間，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就不能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)，合理地安排好每節(jié)課各方面的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀課文，要讓全班學(xué)生都讀好、讀完，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。只有留夠時(shí)間讓學(xué)生讀，學(xué)生才能讀出感情、味道、情趣，并且讀后評(píng)議，只有精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓學(xué)生在“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”中讀，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高才會(huì)有巨大的作用。一、明確閱讀的目的和要求在閱讀中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)情境、氣氛，讓學(xué)生在課堂中愿讀、喜歡讀、爭(zhēng)著讀。我們知道每個(gè)班的學(xué)生都

6、不是整齊劃一的，其能力水平也都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，并應(yīng)有明確的目的，相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在閱讀上知道全文，了解課文的內(nèi)容，還要明確地告訴學(xué)生，你讀了課文，知道了什么？懂得了什么？不知道什么？還想知道什么？等等。還可以通過(guò)實(shí)物、掛圖、游戲等多種手段。從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀的目的與要求貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生從而才能更多、更好地分類別、分層次來(lái)獲取知識(shí)，做到循序漸進(jìn)，這樣才能提高閱讀的效率和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、理解與閱讀相互依存在閱讀教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會(huì)，精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中“碰

7、壁”、“遇險(xiǎn)”，然后適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讀中理解，理解后再讀，品評(píng)課文中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生在深入理解課文中，主動(dòng)積累知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)殚喿x教學(xué)本來(lái)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解語(yǔ)言文字的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有理解了，閱讀才能到位。如果一篇課文中連基本的詞義、句子都沒(méi)弄明白，那讀出來(lái)也就淡然無(wú)味，所以閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀還可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合在一起。一、正確指導(dǎo)閱讀一篇課文，要真正讀出文中感情來(lái)并不容易，需要在閱讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如要學(xué)生用普通話讀、發(fā)音清楚響亮

8、，不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)長(zhǎng)句，要讀得連貫、節(jié)奏自然，注意停頓、輕重、緩急等等。在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，做到讀前有要求、讀中有指導(dǎo)、讀后有檢查。在精心選擇讀的訓(xùn)練點(diǎn)上，都要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，讓學(xué)生把課文中的韻味讀出來(lái)，在學(xué)生掌握技巧后，舉一反三，這樣就能極大地提高閱讀教