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1、淺談國學閱讀教學的幾點思考 【摘要】國學熱的興起，傳承了我國優(yōu)秀的文化，促進了學生各方面素養(yǎng)的提高。但是目前如何有效地引導學生學習國學，培養(yǎng)學生熱愛國學的感情，還是值得我們在教學過程中不斷地實踐和思考的?！ 娟P(guān)鍵詞】小學;國學閱讀;思考 習總書記曾這樣深有感觸地說：“古詩文經(jīng)典已經(jīng)融入中華民族的血脈，成了我們的基因，我們現(xiàn)在一說話蹦出來的那些東西，都是小時候記下的，語文課應該學古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。”這充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的重要性?，F(xiàn)在，人們都掀起了國學熱，國學教育也在各地小學蓬
2、勃發(fā)展。國學閱讀能夠傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族文化，培養(yǎng)民族的自豪感和自信心;能夠促進學生的德育教育，培養(yǎng)他們高尚的品德素質(zhì);能夠提高小學生的語文能力;還能提高他們的語文修養(yǎng)，增加語文積累尤其是古文積累?？梢赃@樣說，國學教育對于學生的成長有促進作用?！ ∫弧⒕奶暨x，讓學生喜歡閱讀，感受國學閱讀之樂趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”想讓學生特別是小學生喜歡上國學的閱讀，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓他們能夠感受到國學閱讀之樂趣，是教師的首要任務，也是學生進行國學閱讀的第一階段。事實上國學中的很多故事能夠承擔起培
3、養(yǎng)學生閱讀興趣的重任。比如國學故事中的“子欲養(yǎng)而親不待”“一屋不掃，何以掃天下”“母熊護子”“舜的故事”“5老漢粘蟬”“書讀百遍，其意自見”“鹿乳奉親”等等，這些故事有的生動有趣;有的故事情節(jié)曲折，引人入勝;有的則富有童話色彩，兒童閱讀興趣濃厚。教師能夠在國學閱讀課上，先進行生動有趣的故事演講，然后讓學生再讀一讀國學經(jīng)典原文，一定能夠激發(fā)起學生學習國學，喜愛國學閱讀的興趣，起到事倍功半的效果。相反，如果教師不注意調(diào)動學生的閱讀興趣，不顧學生認知的心理特點，只是讓學生進行枯燥的國學閱讀和背誦，學生是不會樂于接受這些
4、國學經(jīng)典的。所以教師一定要精心選擇國學經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，重視學生國學閱讀興趣的培養(yǎng)。 二、精準誦讀，走進國學經(jīng)典，復述敘事性作品的大意 國學中有很多的字要么是我們小學生從來沒有見過的生僻字，要么是多音多義字。小學生由于知識積累的缺乏，往往是不能夠做到發(fā)音準確、正確流利地閱讀的。更不要說有感情地閱讀了。因此在教育教學過程中，教師要積極引導學生通過勤查工具書來弄懂這些字的讀音，教師也要通過通俗易懂的解釋來幫助學生理解句子的大概意思，從而幫助同學們理解文意，從而體會人物的感情，做到有感情的朗讀。在此基礎(chǔ)上復述敘事性作
5、品的大意。 比如：“孟母姓仉氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長，就學而歸，母方織，問曰：‘學何所至矣？’對曰：‘自若也?！笐嵰蛞缘稊鄼C，曰：‘子之廢學，猶吾之斷斯機也?！献討?，旦夕勤學，遂成亞圣?！薄 ∵@是“孟母斷機”的原文。其中部分文字對于小學生來說正確地朗讀出來是比較難的，比如生僻字“仉”“吾”，多音字“教”“長”5等，這些文字就要引導學生通過查字典的方式，弄清它們的正確讀音和意義。還有些句子雖然學生能正確、流利地朗讀出來，但涉及到了古漢語的一些語法知識，這些知識又沒有必要對學生們進行傳
6、授，教師就可以通過淺顯易懂地講授，讓學生明白大意，然后理解全文的意思，體會孟母和孟子的感情變化，才能做到正確、流利、有感情地朗讀。如果教師不注意這個環(huán)節(jié)的傳授，那么學生的朗讀一開始就是錯的，或者對于文意一知半解，根本談不上體會人物的感情了，復述敘事性作品的大意也成了一句空話?！ ∪?、精確理解，閱讀敘事性國學作品，說出自己的感受 在閱讀敘事性國學作品中，要重視歸納故事的梗概。所謂歸納就是去粗存精的一個分析綜合過程。這對于學生概括能力的提高大有裨益。所以教師在進行國學閱讀教學指導中一定要高度重視。例如“舜的故事”全
7、文很長，但是可以通過歸納概括為下面的故事梗概： 舜是黃帝的后代，自幼在歷山一帶以耕田、打漁為生，因其勤勞智慧，孝名遠播，深受當?shù)厝嗣駩鄞鳌Ｋ吹募沂婪浅２恍?，多次受到親人的迫害，但是一如既往地孝敬父母，愛護弟弟。舜即帝位后，懲罰奸佞，舉賢任能。任用被他處死的鯀的兒子禹治水，禹治理洪水不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)。最后舜將帝位禪讓給了禹。他的一生，是仁孝開明的一生，對中華民族淳厚民風的形成起了至關(guān)重要的作用?！ 〗處熗ㄟ^分析人物行為理清人物關(guān)系，把一篇幾千字的長篇文章指導學生歸納成不足兩百字的故事梗概，雖然生動性不如前者，但
8、是很好地訓練了學生對敘事性國學作品的綜合概括能力，從未為學生整體理解全文奠定了基礎(chǔ)。5 為了進一步增強學生閱讀國學經(jīng)典的感受力。教師在上述概括故事梗概的基礎(chǔ)上，讓學生談一談自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教師可以精心設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣的小問題引導學生結(jié)合故事情節(jié)談感受。例如： （1）當舜小時候受到盲父、繼母、弟弟的迫害時，你的心理充滿了什么感情？（同情） （
