高職教育培養(yǎng)目標(biāo)之我見

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1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)之我見韓德靜王聯(lián)翔提起高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，長期以來占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)是造就具有較強(qiáng)專業(yè)崗位針對(duì)性的掌握較高實(shí)踐操作技能的專門型人才。對(duì)崗位專業(yè)化技術(shù)針對(duì)性的重視程度被提到了無與倫比的地位，甚至曾一度出現(xiàn)過“定單式”人才培養(yǎng)模式。然而，這些觀點(diǎn)和做法在實(shí)際運(yùn)行中并未達(dá)到其預(yù)期的效果，甚至遭到了現(xiàn)實(shí)的否定。這就促使我們不得不回過頭來重新思考高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。希望這篇文章能在諸多對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的探索與研究之中，給大家提供一點(diǎn)參考。1、高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備崗位技能的適應(yīng)性、專業(yè)知識(shí)的延展性以及能力素質(zhì)的綜合性1.1人才培養(yǎng)的周期決定了就業(yè)崗位對(duì)人才需求的

2、不確定性高職教育一般需要通過三年左右的在校學(xué)習(xí)，才能走上工作崗位。可能學(xué)生入學(xué)時(shí)某些專業(yè)屬“熱門專業(yè)”，但什么事情都是物極必反，一時(shí)的熱不意味著永久的熱。某些專業(yè)如果過熱，就會(huì)出現(xiàn)飽和，所以，越是熱門專業(yè)越是容易出現(xiàn)就業(yè)難的隱患。為了解決這一問題，高職院校在專業(yè)的設(shè)置上，一定要冷靜分析該專業(yè)所處的發(fā)展階段，如果正處在過熱階段，就要謹(jǐn)慎選擇。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一個(gè)崗位群，而非某一個(gè)固定崗位，切忌單一的定單式培養(yǎng)模式，因?yàn)槟菢优囵B(yǎng)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場的變化，隨著崗位的調(diào)整，可能還未畢業(yè)就面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。所以應(yīng)注重學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備崗位技能的

3、適應(yīng)性，以不變應(yīng)萬變，使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位群對(duì)人才需求的調(diào)整。1.2科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)決定了人才在專業(yè)知識(shí)上應(yīng)具備延展性現(xiàn)代科技的發(fā)展使不同學(xué)科不同專業(yè)的知識(shí)技能相互融通，只精通某專業(yè)單一的知識(shí)技能并不能滿足多數(shù)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)能力的要求。同時(shí)，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品不斷升級(jí)換代，新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，所需技術(shù)不斷更新，有些技術(shù)可能還沒來得及應(yīng)用就已經(jīng)過時(shí)，因此，學(xué)生中經(jīng)常能聽到“畢業(yè)即意味著失業(yè)”的說法。他們因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)已經(jīng)落伍，在激烈的市場競爭中只能面臨被淘汰的命運(yùn)。為了解決這一問題，高職院校在對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授中，應(yīng)注意其課程設(shè)置的前瞻性和專業(yè)知識(shí)的

4、延展性，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新變革的挑戰(zhàn)，使高職院校的畢業(yè)生能夠非常從容的適應(yīng)崗位技能的變化，不至于走出校門就失業(yè)，而是應(yīng)該有更廣泛的發(fā)展前景。1.3從人性化角度出發(fā)，應(yīng)留給學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自由發(fā)展的充分空間4高職院校的學(xué)生大多來自普通中學(xué)，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)的選擇具有很大程度的不確定性，但隨著他們知識(shí)的增加和對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷明晰，對(duì)職業(yè)的選擇會(huì)產(chǎn)生新的更加現(xiàn)實(shí)化和具體化的判斷，當(dāng)初對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇很可能發(fā)生調(diào)整。因此，從人性化角度考慮，教育要充分尊重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展權(quán)，高職教育應(yīng)改變所授知識(shí)的單一性和操作技能的局限性，在條件成熟的院校應(yīng)實(shí)行跨學(xué)科的

5、學(xué)分制教學(xué)，此外，在以主干課程向?qū)W生傳授占主導(dǎo)地位的專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)增加符合學(xué)生發(fā)展需要和與專業(yè)有橫向聯(lián)系的選修課，同時(shí)還要增強(qiáng)主干課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科綜合性和延展性，以便能夠使學(xué)生具備能力素質(zhì)的綜合性和對(duì)職業(yè)選擇的主動(dòng)性，也給他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心，激發(fā)他們?nèi)松l(fā)展的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高職教育應(yīng)具有靈活性，允許學(xué)生跨專業(yè)甚至跨系選擇，留給學(xué)生自由發(fā)展的充分空間，學(xué)有所得，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自我，回報(bào)社會(huì)，回報(bào)國家。2、高職教育培養(yǎng)的人才是具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)技能型人才的雛形2.1高職階段的教育不是培養(yǎng)高技能人才的

6、全過程高中畢業(yè)生接受了三年的高職教育，就是高技能人才了嗎？兩至三年的學(xué)校教育真的能夠完成高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)嗎？那么，與在專業(yè)技術(shù)崗位工作數(shù)十年具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工人相比，你能簡單的以是否接受過高職教育作為劃分其是否為高技能人才的依據(jù)嗎？我認(rèn)為，至少不能簡單地把僅有知識(shí)理論和基礎(chǔ)操作技能而缺乏長期的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累的高職院校畢業(yè)生稱作是高技能人才。他們只是具備了較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)技能型人才的雛形，是羽翼豐滿的雛鷹，而不是成熟的雄鷹。因此，我認(rèn)為高職階段的教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程，而只是高技能人才塑造過程中的一個(gè)階段。接受高職教育后還應(yīng)在實(shí)際工作中經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，以

7、實(shí)踐檢驗(yàn)理論，并將理論與實(shí)踐結(jié)合的結(jié)果及時(shí)總結(jié)，上升到更高的層次，也就是說應(yīng)具備創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，才能成為真正意義上的高技能人才。2.2高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果需要接受實(shí)際工作崗位的檢驗(yàn)4高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力，但其能力水平到底如何，必須經(jīng)過實(shí)際工作崗位的實(shí)踐過程才能得到有效的檢驗(yàn)。在校學(xué)習(xí)階段，你可能是佼佼者，屢次拿獎(jiǎng)學(xué)金，各種證書一大摞，但未必真的就能在具體的職業(yè)崗位當(dāng)中游刃有余。比如說，有的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生算盤都已過了二級(jí)甚至一級(jí)，可一旦讓他計(jì)算數(shù)字，還是得用計(jì)