教學案例《100以內(nèi)數(shù)的認識》

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1、教學案例《100以內(nèi)數(shù)的認識》——在情境教學中培養(yǎng)學生數(shù)感西固區(qū)陳坪中心校東灣小學劉菊芳【主題背景】義務教育階段的數(shù)學教育要面向全體學生，數(shù)學教育的目的在于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。大多數(shù)學生將來不會成為數(shù)學家或數(shù)學工作者，但每一個學生都應建立一定的數(shù)感。即學會數(shù)學地思考、學會用數(shù)學的方法理解和解釋現(xiàn)實問題、能從現(xiàn)實的情景中看出數(shù)學問題。讓小學生在數(shù)學學習的過程中逐步建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感，實現(xiàn)真正意義上的建構數(shù)學學習，是小學數(shù)學教育的重要任務之一。作為全新學習內(nèi)容，數(shù)感在《新課程標準》中首次提出。數(shù)感是

2、作為數(shù)學與現(xiàn)實問題的聯(lián)系橋梁，是一種主動自覺或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識，是人的一種基本素養(yǎng)。【價值意義】1、理論意義數(shù)學知識來源于生活，而生活情境又是一個巨大的數(shù)學課堂。尤其在當代，以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活，強調(diào)學生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構性學習，從而培養(yǎng)學生數(shù)感、發(fā)展學生數(shù)感，使學生會用數(shù)學知識理解和解釋現(xiàn)實問題，并有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)建立起聯(lián)系，有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2、課標意義《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“要

3、引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。小學數(shù)學教學要與生活實際相結合已成為我國當前教育改革的重要方向。教育界已經(jīng)在呼喚：數(shù)學教學必須走出圍城，走進生活，讓數(shù)學回歸生活。3、現(xiàn)實意義通過對小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查及學生的學情分析，我們發(fā)現(xiàn)：許多教師教學觀念、策略等并未得到根本的改變，學生良好的數(shù)感并未根本形成。目前，在小學數(shù)學教學中，在很大程度上存在著多方面的問題：以教材為本、教參為依據(jù)，教例信息不夠新

4、鮮、教師重視數(shù)學知識的傳授，關注數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系還不夠充分；學生為學而學，部分學生學會了書本知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)。據(jù)此，我們教師要從學生的發(fā)展和學習需要出發(fā)，結合教學內(nèi)容在整體設計上力求體現(xiàn)以學習數(shù)學和發(fā)展數(shù)感為主線，把培養(yǎng)數(shù)感、培養(yǎng)估數(shù)意識、學習興趣等穿插在一起進行教學，主要通過創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，采用自主探究、合作的方式，較好地利用和創(chuàng)設情境，讓學生在交往互動中體驗和感受數(shù)學的實際意義，探究新知獲得富有生命力的數(shù)學知識。于是我在人教版

5、數(shù)學一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》的教學中作了一些嘗試：【案例情境描述】一、師生互動，情境導入【片段一】1、師：我們以前認識了哪些數(shù)？誰會數(shù)？（學生自由發(fā)言，教師指名回答）生1：1、2、3、4、5、6……生2:10、20、30、40、50、60……生3:0、1、2、3、4、5…………師：小朋友們友們回答的真好！2、師：你們愿意和老師開展數(shù)數(shù)比賽嗎？（全班學生齊聲回答：愿意）師：我們在數(shù)數(shù)時，能用手勢比劃出所數(shù)的數(shù)嗎？（這時學生回答的聲音不夠響亮）緊接著教師示范，一邊數(shù)數(shù)一邊用手勢比劃該數(shù)0、1

6、、2、3……生：隨著教師數(shù)數(shù)，生一邊數(shù)數(shù)一邊用手勢比劃0、1、2、3……師：2、4、6、……生：2、4、6、……師：1、3、5、7、9、11……生：1、3、5、7、9、11……師：0、5、10、15、20……生：0、10、20、30、40、50…………【案例評析】這個環(huán)節(jié)我主要是安排了一個師生互動的活動情境：教師和學生進行數(shù)數(shù)比賽，要求在數(shù)的過程中，要用手勢比劃出所數(shù)的數(shù)。之所以要用手勢進行配合，是考慮到對學生進行“手口一致”的訓練，“一一對應”數(shù)學思想的滲透。在數(shù)的時候，教師注意觀察學生的口型

7、和手勢，如果學生是一個一個地數(shù)，教師就兩個兩個地數(shù)；如果學生兩個兩個地數(shù)，教師就五個五個、甚至是十個十個地數(shù)……這樣安排，是為了從學生的知識角度和思維趨勢進行探底，既了解學生的起點，把握教學起點，又能使學生感受到數(shù)數(shù)方法的多樣性，激發(fā)他們學習的興趣。二、創(chuàng)設情境，操作探索（這是本節(jié)課的重點）【片段二】1、引導學生第一次數(shù)、估數(shù)，初步感知100。（1）看一看:師：同學們，拿出你們準備的黃豆，每人數(shù)出20粒黃豆，看一看有多少？生：自由數(shù)出20粒黃豆。師：每人再數(shù)出100粒黃豆，看一看有多少？（學生數(shù)

8、黃豆，教師巡視教師，適當指導學困生）（2）抓一抓:師：你們想知道100粒黃豆有多少嗎？生：想！師：你們抓一把黃豆，估計一下夠不夠100粒，如果不夠，就再抓一把，直到你認為夠了為止。生：自由抓豆。（3）數(shù)一數(shù):師：剛才同學們都估計了100粒黃豆，誰估計的較準確呢？我們一起來驗證一下？（教師將學生分成若干小組）師:數(shù)一數(shù)，剛才自己抓的黃豆，夠不夠100呢？生：分組數(shù)黃豆1、2、3、4……（4）估一估:師：拿出你們準備的圍棋子，估一估大約有多少粒呢？生1:10粒。生2:30粒。……師：拿出你們的數(shù)學書