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《主體探究式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、“主體探究式教學(xué)”——讓孩子走向靈動(dòng)智慧著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)孩子,如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè),從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！边@給予教育工作者以深刻的啟示:我們每位教師都有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的幸運(yùn)兒——讓每位學(xué)生都能擁有自主學(xué)習(xí)、探索的時(shí)空,都能從中獲得愉悅與成功的情感體驗(yàn);將每位學(xué)生都置身于必要的問(wèn)題情境,在應(yīng)對(duì)問(wèn)題、思考對(duì)策、探尋解決方略的歷練中閃爍智慧,砥礪意志,滋生探究的欲望,養(yǎng)成探究的能力;使每位學(xué)生都能因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)與自主探究而變得更為靈動(dòng)、智慧。一、利用好奇心理,誘發(fā)探究的意趣。 興趣
2、是最好的老師,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的積極動(dòng)力,更是推動(dòng)、維持和促進(jìn)學(xué)生自主探求知識(shí)所必要的心理基礎(chǔ)與支持。引導(dǎo)學(xué)生去自主探究數(shù)學(xué)的奧秘,首先就要充分利用好學(xué)生的好奇心理,以新穎別致的事物、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和引人入勝的問(wèn)題,誘發(fā)他們主動(dòng)探究的意向和志趣,促使他們以最佳心理狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 如：……先把學(xué)生的探究欲望調(diào)節(jié)到制高點(diǎn)上,再去引導(dǎo)后續(xù)的具體探索?！ 《?、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)探究的內(nèi)需?！ ? 數(shù)學(xué)探究活動(dòng)常常以思維活動(dòng)為主要方式,而且這種思維活動(dòng)大多是獨(dú)立的、具有一定深度的,它需要學(xué)生有內(nèi)在的、直接而強(qiáng)烈的心
3、理驅(qū)動(dòng)不斷地來(lái)調(diào)節(jié)、維持與強(qiáng)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng),最主要是利用數(shù)學(xué)知識(shí)自身內(nèi)在的魅力針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn),抓住新舊知識(shí)之間特定的邏輯聯(lián)系,通過(guò)適切的途徑和方法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)去生發(fā)求知驅(qū)動(dòng)。 如:在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí),以比賽的形式搶答“兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的加法”,進(jìn)行之中突然出示“37+6=?”,學(xué)生自然地得出各種結(jié)果,到底哪一個(gè)結(jié)果正確呢?學(xué)生的腦海自然會(huì)產(chǎn)生“究竟是多少、應(yīng)該怎么算、為什么這么算等困惑、疑問(wèn)和探究的心理驅(qū)動(dòng),這些欲望是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心
4、的需求,強(qiáng)烈而又迫切,深刻而又持久,無(wú)需教師再作調(diào)動(dòng)與激勵(lì),學(xué)生接下來(lái)的思考、爭(zhēng)論、交流全都成為了他們的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為,是真正意義上的“我要”而不是“要我”了。三、引導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦,習(xí)演探究的本領(lǐng)。 4無(wú)論是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,還是在新課程改革的時(shí)代背景下,不管是哪類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),還是哪項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練,其教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)涵都離不開(kāi)兩個(gè)基本宗旨:一是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,二是讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究的基本方法。對(duì)學(xué)生而言,不管是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、探索,還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與探究方法的習(xí)得、練
5、就,其最佳的途徑與方法當(dāng)為手、口、腦等多種感官的共同參與和協(xié)調(diào)配合。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要站在學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的角度思考,充分考慮到學(xué)生手、口、腦的協(xié)同作用,讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、練就實(shí)施數(shù)學(xué)探究本領(lǐng)。如,在教學(xué)“三角形的特性”時(shí),分三步引導(dǎo)學(xué)生探索猜想、實(shí)踐驗(yàn)證和交流歸納。第一步,借助木條釘成的平行四邊形和三角形的比較,了解三角形的穩(wěn)定性;第二步,借助三根小棒擺三角形,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,以深化學(xué)生對(duì)三角形的特性的認(rèn)識(shí);第三步,借助原先的平行四邊形框架,讓學(xué)生設(shè)法使它不變形,并引導(dǎo)學(xué)生觀察原來(lái)的
6、平行四邊形被分成為幾個(gè)什么圖形(兩個(gè)三角形),然后猜想、動(dòng)手驗(yàn)證、體驗(yàn)并交流,最后集體歸納概括三角形的特性是穩(wěn)定性。通過(guò)以上三個(gè)步驟,學(xué)生不僅很好地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、歸納出三角形的穩(wěn)定性,而且從中經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的一般過(guò)程,在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)探究的過(guò)程之中學(xué)習(xí)、練就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究的本領(lǐng)?！ ∷?、啟發(fā)類(lèi)推聯(lián)想,提升探究的能力?！ √K霍姆林斯基說(shuō):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。能否在教學(xué)活動(dòng)中很好地激發(fā)和充分地利用這一珍貴的教育資源,
7、關(guān)鍵取決于教師。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的對(duì)象產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí),應(yīng)該很好地通過(guò)啟迪、撩撥,充分發(fā)掘其認(rèn)知潛能,設(shè)法讓他們?nèi)ミw移、類(lèi)推、聯(lián)想、猜想和創(chuàng)造。4 如在教學(xué)體積單位間的進(jìn)率時(shí),首先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位;相鄰長(zhǎng)度單位、面積單位之間的進(jìn)率;以及面積單位之間進(jìn)率的推導(dǎo)方法。接著讓學(xué)生猜想:1立方分米里面有多少個(gè)1立方厘米,進(jìn)而驗(yàn)證。整個(gè)猜想過(guò)程與聯(lián)想驗(yàn)證過(guò)程中,教師只作必要、適量的點(diǎn)撥,學(xué)生經(jīng)歷了推導(dǎo)進(jìn)率的主要思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)了遷移、類(lèi)推、聯(lián)想等豐富的心理活動(dòng),其間也不乏一些生成
8、性創(chuàng)造。多讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的再創(chuàng)造過(guò)程,他們將會(huì)變得越發(fā)的靈動(dòng)和自信。五、聯(lián)系生活實(shí)際,感悟探究的價(jià)值。 《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)
