培訓(xùn)已過(guò)半程

《培訓(xùn)已過(guò)半程》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、2008年山東省高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)山東師范大學(xué)附屬中學(xué)生物組簡(jiǎn)報(bào)第三期　　培訓(xùn)已過(guò)半程，山師附中生物組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部熾熱的積極性達(dá)到了空前的高點(diǎn)。每個(gè)人深諳，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)彌足珍貴；每個(gè)人察覺(jué)，參培一天，就會(huì)有很多收獲；每個(gè)人相信，新課程改革必然會(huì)生機(jī)盎然的前行！各位同仁，生命的精彩來(lái)自勇敢的吶喊，讓我們激發(fā)出昂揚(yáng)的斗志，舉起旗幟，握緊拳頭，加油！各位老師的作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，讓人感動(dòng)啊。田老認(rèn)真觀看視頻，是我們年輕老師行動(dòng)的楷模。于校長(zhǎng)親臨視察指導(dǎo)工作，讓我們鼓足干勁。對(duì)顯性（隱性）性狀這一概念的教學(xué)反思山東師范大學(xué)附屬中學(xué)田魯明2008年7月31

2、日11:33:50瀏覽數(shù)：68專家瀏覽：4

3、評(píng)論數(shù)：18專家評(píng)論：0

4、推薦數(shù)：1專家推薦：0

5、文章積分：15陳秀蘭[指導(dǎo)教師]于2008-7-3115:52:04推薦田老師培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思想和做法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.大家都反思所謂“核心概念”，誰(shuí)反思非核心概念呢？為了避免雷同，下面我就“顯性（隱性）性狀”這一非核心概念（或稱小核心概念）進(jìn)行教學(xué)反思。人教版生物學(xué)教材第二冊(cè)《遺傳與進(jìn)化》第4頁(yè)對(duì)顯性性狀和隱性性狀的定義是：“孟德?tīng)柊袴1中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做隱性性狀，如矮莖。”此概念的核心

6、內(nèi)涵是在F1顯性基因?qū)﹄[性基因是完全抑制的，這樣在子一代只能表達(dá)顯性基因的性狀，不能表達(dá)隱性基因的性狀，也就是表達(dá)具有顯性基因的那個(gè)親本的性狀。在子二代含顯性基因的不同的基因型可以表達(dá)一樣的表現(xiàn)型。在教學(xué)中我們經(jīng)常嚴(yán)格的按教材的定義處理，但在學(xué)生在解題時(shí)往往會(huì)遇到無(wú)法用定義解決的問(wèn)題，如紅花紫茉莉與白花紫茉莉雜交子代為粉紅色花。F1這粉紅色的花不是兩親本的性狀，他是顯性性狀還是隱性性狀呢？無(wú)法解釋?？梢?jiàn)，上述概念有不完善的地方，經(jīng)教學(xué)反思我認(rèn)為把上述概念改為“把F1中顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；未顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親

7、本的性狀，叫做隱性性狀，如矮莖。”在不改變?cè)谢竞x的基礎(chǔ)上加以完善，使得概念更加準(zhǔn)確，更有針對(duì)性，便于指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這在教學(xué)中是十分必要的。更重要的是在這一過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)有“批判性思維”，要敢于質(zhì)疑，這本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。必修一中的兩朵奇葩山東師范大學(xué)附屬中學(xué)孫茜2008年8月1日08:07:15瀏覽數(shù)：116專家瀏覽：6

8、評(píng)論數(shù)：25專家評(píng)論：1

9、推薦數(shù)：1專家推薦：0

10、文章積分：25李建革[指導(dǎo)教師]于2008-8-112:34:24推薦孫老師所提兩個(gè)亮點(diǎn)的分析全面而深刻，值得借鑒。人

11、教版和中圖版的高中生物新課程教材與老版教材相比，在很多方面都有了較大的改變，在新人教版教材中問(wèn)題探討、、技能訓(xùn)練、科學(xué)史話、科學(xué)前沿、自我檢測(cè)與本章小結(jié)等欄目的出現(xiàn)為學(xué)生融會(huì)貫通的理解和掌握基本概念和原理，為學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)，提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。下面就針對(duì)其中的兩點(diǎn)發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。亮點(diǎn)一：概念圖在前兩個(gè)專題核心概念反思教學(xué)中，很多老師都提供了概念圖這種形式的作業(yè)，那么什么是概念圖，對(duì)我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)又有何好處呢？概念與概念之間，用它們兩者的關(guān)系聯(lián)結(jié)，表達(dá)你對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)程度，而將這些概念的聯(lián)結(jié)組合成一張

12、圖，就是概念圖。每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我們把概念圖作為本章的重點(diǎn)摘要回顧，可以幫助學(xué)生統(tǒng)整概念和回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的重要概念及概念間的關(guān)系，生物學(xué)的特點(diǎn)是，知識(shí)點(diǎn)小而內(nèi)容多，同學(xué)們普遍認(rèn)為易學(xué)難記難用，成績(jī)不理想的同學(xué)更是感到生物知識(shí)的零散、雜亂，不太容易梳理。但是借助于概念圖，能促使學(xué)生將新舊知識(shí)與零散的知識(shí)整合成體系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，輕松理解重點(diǎn)，，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，除了借助于課本上列出的概念圖歸納形式外，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己整理每章的概念圖，通過(guò)這種形式，我也發(fā)現(xiàn)不同

13、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次不同，在頭腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不同，就像劉恩山教授所說(shuō)，不同學(xué)生整合的概念圖是各不相同的，適合自己的概念圖才是對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助最有效的。新課程理念要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)概念圖的整理，學(xué)生不但提升了邏輯思維能力、自我歸納能力和自我反思能力，還能自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，深度和廣度，同時(shí)檢驗(yàn)自己的觀念是否正確，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二：網(wǎng)站登錄人教版在每章節(jié)后網(wǎng)站登錄，更是老教材以任何形式都沒(méi)有涉及到過(guò)的，新的課程改革也要求我們和學(xué)生應(yīng)該充分利用和整合好各種對(duì)學(xué)習(xí)有利資源，仔細(xì)研究過(guò)這些網(wǎng)站的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)中

14、科院上海生命研究院生化細(xì)胞研究所，生理健康網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)書店，一些與生物學(xué)有關(guān)的外文網(wǎng)站盡在其中，它們的出現(xiàn)，一是可以為教師備課提供資源，作為生物老師的我們都很清楚，我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)的一些知識(shí)和觀點(diǎn)已經(jīng)陳舊，而生物學(xué)的不斷發(fā)展，也要求我們這