高中作文分層教學初探

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1、高中作文分層教學初探——踐行因材施教教育原則的有效形式泉州科技中學范淑芬聯(lián)系電話：15059512007內(nèi)容摘要：本文針對高中作文教學成效甚微的現(xiàn)狀，依照因材施教的教育原則，對作文分層教學的意義及具體實施方法進行了初步的探索，不僅在理論上闡述了高中作文分層教學的必要性，也從實施方面論證了其實際操作的可行性。關(guān)鍵詞：因材施教作文教學分層教學“分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學

2、有所得?！雹倨浣逃碚摰暮侠韮?nèi)核是因材施教的原則，其哲學理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析,一切從實際出發(fā)。一、實施作文分層教學的意義在高中階段，學生的性格、興趣的差異會進一步擴大，寫作的水平與初中階段相比也會更加的參差不齊。閱讀面廣并對寫作感興趣的同學，作文能力會比較強；而對于文科不感興趣，并且在閱讀方面比較貧乏的學生，寫作與表達的能力會比較差。因此，面對老師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求往往會使許多作文能力較差學生望而卻步。如何提高那些學困生的作文水平，如何使作文水平較高的學生得到進一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，就成

3、了作文教學的難點。巴班斯基認為：“教學形式的最優(yōu)化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結(jié)合?！雹谝虼斯P者認為高中作文教學可以采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學法與分層教學法相結(jié)合的形式開展，這種創(chuàng)新教學的做法能給作文教學帶來諸多益處。首先，作文分層教學有利于貫徹因材施教的原則。它能針對學生的個體差異性來有效地組織學生進行作文的學習與訓練，使得作文教學擺脫“一刀切”的籠統(tǒng)教法，能夠做到有的放矢，針對學生的特點落到實處。其次，作文分層教學有利于學生的主動發(fā)展。它能充分發(fā)揮各層次學生作文的主動性，創(chuàng)新性。針對

4、學生的學情而制定的目標方能符合學生的實際情況，所提出的要求既不會太難，也不會太容易；既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不至于使人望而卻步。這樣就能充分激發(fā)學生寫作的主動性與積極性與創(chuàng)新思維。能夠改善部分學生“怕作文”的心理，增強寫作能力較差的同學的自信心，縮小學生間的差異，全面提高作文教學質(zhì)量。二、實施作文分層教學的操作模式1、科學分層（1）分層標準對學生的層次不能單純地以學習成績?yōu)橐罁?jù)來機械地劃分，而是應該按照科學的標準，在全面分析研究學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較客觀地認定每個學生所處的層次。筆者認為，《普通高中語

5、文課程標準(實驗)》就是權(quán)威、科學的分層依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》對作文教學作了如下要求：“學習多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)驗和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！薄皶姹磉_要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！薄斑M一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。

6、能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”……根據(jù)課標要求，在對學生的綜合能力有了較深入的了解之后，可以把學生分為三層：第一層是對作文比較感興趣、對各種文體都能熟練把握的學生。他們在寫作中能夠做到深刻透徹(如：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，預感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果)；生動形象(如：善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節(jié)生動，意境深遠)；有文采(如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于用修辭手法，文句有意蘊)；有創(chuàng)新(如：構(gòu)思精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性

7、特征)。第二層指對作文不是特別感興趣、只是被動地完成作文任務的學生，他們一般能夠達到符合題意；符合文體要求；中心明確，內(nèi)容充實；結(jié)構(gòu)完整，語言通順等基本要求。第三層學生指不愿、害怕、不會寫作文的學生，他們往往不能完成作文任務，或是勉強湊足字數(shù)，不能符合題意，語言表達表意不明，更談不上思想性與文學性了。當然，學生所處層級并非是一成不變的，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時制宜，進行動態(tài)分層。（2）動態(tài)分層學生掌握知識量的多少是時時處在變化之中的，正如美國心理學家布魯納在指出：“無論在哪里，

8、在知識的最前哨也好，在三年級的教室里也好，智力的活動完全相同，都屬于同一類的活動，其間的差別，僅在于程度，而不在于性質(zhì)?！雹郯褜W生分成三層，是根據(jù)他們當時的作文能力的程度，隨著時間推移，這個“程度”是會發(fā)生變化的。因此我把學生分層后，沒有搞“終身制”，而是不斷變化的。教師每次批改學生習作，發(fā)現(xiàn)學生進步了，就給他們提高層次，這種鼓勵給學生樹立信心，增加動力，使之取得更大的進步。2、訓練分層（1）分層設題多設題目，題的難易不同，適應學生的水平也