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《初中作文分層教學(xué)初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中作文分層教學(xué)初探摘要：現(xiàn)階段因?qū)W生認(rèn)知能力、興趣和習(xí)慣，以及教師的輔導(dǎo)和評改等方面的差異，學(xué)生作文水平存在著較大的差距。為此，教師應(yīng)用分層定位、分層輔導(dǎo)、分層評價的方式進(jìn)行作文分層教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生，制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)，全面提升學(xué)生的寫作積極性，從根本上解決學(xué)生作文水平差異較大的問題，全面提升作文教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：初中作文;分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132(2017)05-0106-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.05.065聽、說、讀、寫四項能力的訓(xùn)練是
2、語文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽、說、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語文教學(xué)的核心工作。但在語文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長足發(fā)展，是一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動和諧地全面發(fā)展而根
3、據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉壷?，那些專心聽講、閱讀面廣的學(xué)生，語文成
4、績普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異:有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能;有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來專注思考，有的則好動浮躁等。而且在平時的教育教學(xué)活動中，學(xué)生通常對自己擅長的科目有更加濃厚的興趣，會有意無意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對自己不擅長的“短板”一般缺乏興趣，錯失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語感較差，自己糾
5、錯的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見解膚淺;對閱讀及寫作不夠擅長又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對充足的訓(xùn)練機(jī)會，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評價模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績，提升了他們寫作的積極性和主動性，同時也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也
6、“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養(yǎng)起來。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過一定時段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順
7、，杜絕錯別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評改。三個層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對丙組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放大膽子來寫，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書面語言。而對于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語句精美，不落
8、窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作
