化學(xué)專題研討二

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1、化學(xué)專題研討（二）：談初中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的一點(diǎn)做法桂陽(yáng)四中化學(xué)教研組劉潭日???探究性實(shí)驗(yàn)是指探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，哪些性質(zhì)，以及變化規(guī)律等。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前結(jié)論在后。這種實(shí)驗(yàn)方法摒棄了“滿堂灌”、“注入式”、“老師裝藥學(xué)生放炮”、“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，取而代之的是“引導(dǎo)——探究”式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累,獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬科學(xué)家研究問(wèn)題的科學(xué)方法去探求新知識(shí)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，辯證思維能力。而在這個(gè)改變中，教師該怎樣

2、做呢？限于學(xué)校的實(shí)際情況，我們分組實(shí)驗(yàn)做得比較少，主要采用“課堂演示”，需要指出的是，這個(gè)演示不是老師演示，而是學(xué)生演示。因?yàn)槌踔薪滩纳仙婕暗奶骄繉?shí)驗(yàn)都不存在多大危險(xiǎn)性，所以幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生自己動(dòng)手做。這個(gè)自己動(dòng)手做也不是象以前的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，老師把?shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟全都規(guī)定得好好的，然后學(xué)生照葫蘆化個(gè)瓢出來(lái)。而是更多的放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己在思考探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后獲得真知。也就是說(shuō)，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我最突出的做法便是敢于放手，老師更多的是引。放手給學(xué)生，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中成長(zhǎng)。初三教材“凈化黃泥水”實(shí)驗(yàn)中過(guò)濾操作的探究，在提示完在現(xiàn)實(shí)生活

3、里，如果遇到這種情況，想要喝到清水一般可以用干凈的紗布濾一下之后，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里要將這些泥沙之類的物質(zhì)去掉可以用濾紙等。在學(xué)生看完教材上的簡(jiǎn)單圖示并分組思考討論了自己的做法之后就發(fā)動(dòng)學(xué)生自告奮勇下來(lái)實(shí)地操作。在這個(gè)過(guò)程中教師盡量少參與，因?yàn)橄旅嬗袔资p眼睛盯著，一旦操作和下面學(xué)生的見(jiàn)解不同，他們會(huì)馬上提出來(lái)糾正，互相糾正的過(guò)程就是一個(gè)他們自己學(xué)習(xí)、完善的過(guò)程，比老師干巴巴講效果要好很多。在學(xué)生把濾紙放進(jìn)漏斗結(jié)果濾紙立即蹦了起來(lái)，學(xué)生探詢的目光問(wèn)我時(shí)，我告訴他們自己想辦法。于是他們自己在想，下面的學(xué)生也在七嘴八舌地提建議，在用手按不行的情況下想到用什么沾住，然后想到水，在用手蘸水往上抹

4、感覺(jué)到不規(guī)范之后想到了用玻璃棒。在學(xué)生自己摸索著過(guò)濾的過(guò)程中，最后達(dá)到滿意效果的，讓學(xué)生自己把操作過(guò)程、步驟總結(jié)出來(lái)。但往往這樣放手讓學(xué)生做是會(huì)出意外的，意外不可怕，這其實(shí)也是我們需要的，記得那年教初三四個(gè)班的化學(xué)，除了有一個(gè)班濾液是澄清的，其余三個(gè)班都不同程度出現(xiàn)濾液渾濁的情況，讓學(xué)生自己找原因，一個(gè)班是濾紙捅破了，因?yàn)椴ＡО艨吭诹巳龑訛V紙的一邊。所以學(xué)生自然明白了為什么玻璃棒要靠在三層一邊。一個(gè)班是液體沒(méi)隨玻璃棒流，因?yàn)榈沟锰欤幸恍┮后w從濾紙和漏斗之間流走導(dǎo)致，所以學(xué)生也清楚了為什么液面要低于濾紙邊緣了。一個(gè)班用來(lái)接濾液的燒杯是上個(gè)班用過(guò)的有泥沙的燒杯導(dǎo)致渾濁。這樣過(guò)濾需要注意的

5、事項(xiàng)學(xué)生就通過(guò)自己的操作自然獲得。這樣避免了老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。放手給學(xué)生，讓他們模擬科學(xué)家探索新知。氧氣與二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取在先。師先引學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣的重要性，所以我們需要了解氧氣的一些性質(zhì)，而要了解它的性質(zhì)就需要有純的氧氣，所以我們需要想辦法制取氧氣。那么哪些方法能夠獲得氧氣呢？學(xué)生會(huì)想到剛學(xué)習(xí)的電解水，還有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到植物的光合作用。老師在黑板上寫下這些方法，除此之外再給他們介紹用過(guò)氧化氫溶液、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的方法，都展示在黑板上或者大屏幕上，讓學(xué)生自己討論比較各種方法的優(yōu)劣，選出自己最想使用的方法。方法選擇好、原理明白了以后，再需要做

6、什么呢？學(xué)生會(huì)想到實(shí)驗(yàn)儀器裝置的問(wèn)題，也就是要把藥品放在哪里反應(yīng)，要選擇合適的儀器并組裝。這里就提供不只一套的實(shí)驗(yàn)儀器裝置。比如不單提供錐型瓶還提供大試管、燒瓶、燒杯及鐵架臺(tái)，橡皮塞提供雙孔的也提供單孔的供學(xué)生選擇。在選擇的過(guò)程中通過(guò)思考、爭(zhēng)論、比較選出最合適的儀器，并且也會(huì)在比較中知道，當(dāng)沒(méi)有最好的，還有次好的也可以，不至于在腦海里中下這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能用這套裝置的印象。繼續(xù)引，這之后又該做什么呢？學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，開始制取。且慢，要了解氧氣有哪些性質(zhì)要制了之后收集起來(lái)呢，用什么方法收集到集氣瓶中呢？會(huì)有很多學(xué)生馬上會(huì)想到將導(dǎo)管伸到集氣瓶中不就可以了嗎？告訴學(xué)生這是一種方法，不過(guò)有缺點(diǎn)，引

7、導(dǎo)學(xué)生分析缺點(diǎn)在哪里，比如氧氣不純這些，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的排水法收集氧氣。一切準(zhǔn)備就緒，到底該怎樣制呢？給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們思考討論一下，不采取先定步驟的方法，而是哪個(gè)小組有了成熟的想法就去親手操作。雖然下面有幾十雙眼睛盯著，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)集體沒(méi)想法的時(shí)候，這時(shí)候就要老師引了。比如學(xué)生上來(lái)就開始要裝藥品，我會(huì)說(shuō)，不對(duì)呀，你看這些儀器之間連接有空隙吧，如果連接不嚴(yán)密氣體會(huì)從哪里漏掉呢？這樣引導(dǎo)完學(xué)生馬上會(huì)想到檢驗(yàn)裝置的氣密性。經(jīng)過(guò)學(xué)生